“以学生为中心”视角下的高职英语教材评价的维度研究

【摘要】教材是教学的载体，是学生学习的工具。高职学生的身心特点、学习动机、学习兴趣、英语能力水平都要求高职英语教材要体现“以学生为中心”的特点。随着高职英语教材“一标多本”的发展，很多的高职英语教师必须要在众多的英语教材中选择适合自己学生特点的教材。本文从“以学生为中心”的视角出发，分析高职英语教材评价的几个维度，给具有选择权的英语教师一些教材评价的建议，同样对编制校本高职英语教材的英语教师提供一些参考。

【关键词】以学生为中心 高职 英语教材 评价 维度

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0119-01

教材是教学的载体，教材的优劣也对教学有着很大的影响。目前，我国的职业教育得到了很大的发展，高职学生的英语应用能力的培养成为了高职英语教育的重要任务。由于高职的教材没有统一的标准，一直采用“一标多本”的原则，各所职业院校都是依据自己院校的特色，或者根据一部分英语教师来选择英语教材。但是怎么样评价这些英语教材的优劣，如何才能选择适合自己学生的英语教材成为了英语教师面临的很大的问题。

二十世纪之初，欧美国家的一些教学家和语言学家开始认识到了教材评价的重要性。最初，他们只是对教材的内容以及教材编排的科学性进行评价。随后几十年，在二十世纪中期，一些学者开始提出教材评价的理论，对教材评价的具体内容进行划分。David William（1983）提出了教材评价标准项目表，对听说读写等语法项目逐一打分。Alan CunningsWorth（1995）根据教材的使用时间提出了使用前评价、使用中评价、使用后评价。

我国语言学家高凌飚（2001）提出了从六个维度来分析评价教材。他主要强调是教材的思想内容、编制水平以及学生的心理认知等方面。综合这些学者的理论，不难看出，高职英语的选择大部分都是使用前评价。并且这些研究也没有从以学生为中心的角度出发，来对教材进行有效评价。据调查，超过百分之九十的高职学生的英语水平没有达到义务教务阶段二年级学生的英语水平。与此同时，高职学生学习动机不足、学习兴趣缺乏以及英语水平的差距都极大的影响着英语的教学。作为英语教学的载体，高职英语教材的评价应该坚持“以学生为中心”因此，笔者在本文中，将会从以学生为中心的角度来对高职英语教材评价的维度进行一个构建和分析。

首先，《高等职业学校英语课程标准》是高职英语教材评价的首要原则。《标准》中规定了高职英语教材在词汇、语法、篇章等方面的范围。我们要评价教材的知识结构体系要以此为标准，判断该教材在内容的难度、范围以及听说读写技能方面是否合理。

其次，教材的编制设计特点也是评价高职英语教材重要的标准。高职学生学习自主能力较弱，兴趣和关注点转移比较快。因此，教材在编制方面，要体现趣味、简单、一目了然的特色。如果内容的编制丰富多样，就能很快的吸引学生的阅读兴趣。同样，与主题相关的图片和排版，也能有效减少学生的畏难情绪和抵触心理。

第三，英语教材在语篇方面的安排。语篇即语言的环境，包括题材、体裁和文化内容，是给学生提供环境来让他们交流思想和获取信心。高职学生在文本阅读方面不足，但是网络信息丰富。可以利用这个特点，在语篇的安排方面，使用简单贴合他们思想的内容，比如网络热点知识，或者有关于流行文化元素的内容。

最后，“以学生为中心”的高职英语教材还要考虑到教材所体现的学习策略，也就是学生在学习本教材的过程中所使用的对策、措施和方法。学习策略应该包含学生的情感策略、管理策略、自我评价策略和交际策略。比如情感策略，学生在学习教材中应该会产生什么的情感，例如外研社《英语基础模块》的“At the Hotel”，体现的情感策略就是要掌握酒店服务用语以及树立良好的职业观念。自我评价策略主要是定性评价，也就是学完这一部分的内容，学生是与自己作比较，而不是与其他同学作比较。这和传统的定量评价有很大的区别。在定量评价中，学生会产生沮丧焦虑的情绪，对后续的英语学习带来很大的负面效应。

总之，高职公共课英语教师在使用前对教材进行评价或者选择教材的时候，都要充分考虑到学生的特点。英语教学是以学生为中心，而不是以教师为中心。因此，坚持“以学生为中心”来评价教材，所选择的教材才能真正成为英语教学的工具，为英语教学和学习带来作用。

参考文献：

[1]Alan Cunningsworth，Choosing Your Coursebook，上海：上海外语教育出版社，2002年

[2]Grant，N. Making the Most of Your Textbook. New York：Longman Group UK Limited，1987

[3]程晓堂：《英语教材分析与设计》，北京：外语教学与研究出版社，2002年

[4]丁朝蓬：《新课程评价理念和方法》，北京：人民教育出版社2003年

[5]高凌飚.教材分析評估的模型和层次，课程·教材·教法，2001（3）

作者简介：

赵咏娟（1980年11月15日-），女，宁夏青铜峡市人，讲师，硕士，研究方向：英语教学。