浅谈高校英语教学中学生创新能力的培养

李漫

【摘 要】创新能力是现代优秀人才所应当具备的基本素质之一，因此，在高校英语教学过程中，教师有必要以提升学生创新能力为出发点，对高校英语教学工作做出持续的优化。本文围绕高校英语教学中学生创新能力的培养问题，对高校英语教学中学生创新能力的培养目标进行分析与论述，提出了高校英语教学活动需要尊重学生主体地位、更新教学理念并重视教学方法设计。

【关键词】高校；英语教学；创新能力；培养策略

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2018）10-0151-02

一、当前高校英语教学存在的问题

（一）教学观念落后。创新能力培养作为高校英语教学改革的主要内容，在实施过程中受到了来自于高校、教育管理部门、学生等各方的共同关注。但基于传统应试教育在我国教育体系中不可撼动的主体地位，高校英语教学创新能力培育工作实践过程中受到了来自于传统教学观念的诸多阻挠，导致英语教学创新能力培育工作难以得到有效实施。具体表现在，一些英语教师受传统应试教育理论影响较深，不仅在教学方面应用传统教学方式为学生开展英语教学，同时更是对一些与创新英语教学相关的新鲜事物表现出了极大的排斥情绪，错误地认为创新能力教学是浪费教育时间、资源的表现，即便是对上级教育管理部门关于对英语创新能力教学的相关要求与倡导也多是做表面工作，这极大地限制了高校英语教学创新能力培育实践工作的开展，不利于英语教学中学生视野的开拓。

（二）教学目标定位不准确。教学目标定位的不准确是目前各级高校英语教学过程中所暴露出来的一个普遍性问题。虽然一些高校针对各专业特点开设商务、经济、文化等专业用途英语专业，但这些专业的英语教学内容多存在重叠情况，专业教学针对性不强，且高校的公共英语教学也多依照教材大纲要求对学生开展同质化的英语教育，忽视了不同专业学生特点、兴趣以及英语学习能力的差异化，且在教学目标定位不准确的情况下，高校教师多依照教材内容围绕英语语法、词汇等理论知识对学生开展教育，脱离了实际，这对于学生的学习而言是极为不利的。

二、高校英语教学中学生创新能力培养目标

（一）强化学生自我意识。在高校英语教学过程中，学生所具备的自我意识是强化学生的自信心、促使学生正确认知自我、推动学生开展创新、实现学生个性发展的重要基础。与此同时，学生自我意识的强化还体现在学生能够正确对待他人对自己做出评价，并且能够根据他人所做出的评价开展自主反思与自我完善，继而实现自我提升。为此，高校英语教师需要重视强化学生的自我意识，通过构建良好的教学氛围、为学生提供表达自身思想与观点的机会，实现学生主体意识与自我意识的强化。

（二）培养学生求异思维。在高校英语教学过程中，学生创新能力的提升离不开创新思维的发展，而求异思维是学生创新思维中最为核心的组成部分。从学生求异思维在高校英语课堂中的表现来看，具备良好求异思维的学生一般也能够对问题产生独特的见解，并且擅长从不同阶段看待问题、思考问题以及探索问题。为了实现学生求异思维的提升，教师需要为学生提供宽松的教学环境，使学生具备表达自身见解的机会，与此同时，教师也应当善于使用问题设置激发学生求异思维，从而实现学生求异思维的不断发展，继而为学生创新能力的提升奠定良好的基础。

（三）提高学生创新兴趣。在高校英语教学过程中，创新兴趣是推动学生主动认知事物、探索问题以及解决问题的重要动力，当学生对创新具有较高兴趣时，往往会集中注意力投入到创新活动当中，并通过创新活动获得乐趣、满足感以及成就感。为此，高校英语教师需要重视引导学生了解创新的重要价值，激发学生的创新兴趣，促使学生能够在英语习得过程中通过充分发挥自身的想象力与求异思维开展创新活动。与此同时，教师还需要善于发现学生在创新活动中的闪光点，并对学生的创新行为进行鼓励与表扬，从而确保学生能够保持创新兴趣，体验创新为自身带来的成就感。

三、高校英语教学中学生创新能力的培养策略

（一）尊重学生主体地位。在傳统高校英语教学活动中，以教师为主体、以知识灌输为手段的教学模式会对学生创新能力的发展产生制约作用，因此，为了在高校英语教学中提升学生的创新能力，高校英语教师必须重视尊重学生主体地位，重视推动学生实现自主发展以及个性化发展，从而为学生创新能力的提升奠定良好的基础。为了充分体现对学生主体地位的尊重，高校教师有必要做好以下两个方面的工作。

首先，推动单向知识灌输教学模式向双向互动教学模式转变。即在高校英语教学过程中，高校教师有必要与学生构建良好的师生关系，为双向互动教学模式的开展创造良好的氛围。与此同时，教师需要推动自身角色从课堂掌控者向教学组织者、教学指导者转变，在课堂中通过提问题、师生共同探讨的方式开展教学活动，在学生探索问题与解决问题的过程中，教师不仅需要激发学生开展探索问题的兴趣，而且需要总结学生在解决问题过程中遇到的难点，从而有针对性地帮助学生掌握知识、获得学习成就感。

其次，高校教师需要尊重学生个性差异，做到因材施教。学生个性的发展与学生创新能力的提升相辅相成，如果教师在教学活动中忽略学生个性，那么学生也将失去提升自身创新思维与创新能力的机会。为此，在高校英语教学活动中，教师需要发现每个学生在学习过程中的闪光点，使学生的个性以及创新能力得到更好发展。如当学生对某个问题提出质疑或者对某个问题具有不同的解决思路时，教师需要鼓励学生对自身的质疑和思路进行陈述，并解答学生的质疑、完善学生的解决思路，从而在英语课堂中创造出鼓励创新、提倡创新的氛围。

（二）更新英语教学理念。教学理念对教学方向有着不容忽视的影响，因此，教师在课堂教学、教学评价方面需要以提升学生创新能力为出发点，对自身所秉持和应用的教学理念进行更新。从课堂教学方面来看，教师需要为学生创造良好的创新氛围，并为学生提供更多的创新机会。具体而言，教师不仅需要向学生传授英语知识，而且需要重视引导学生掌握学习规律乃至知识创造规律，从而有效提升学生获取知识、发现知识和自主学习的能力。与此同时，英语课堂需要有较高的自由度，这种自由度并非体现在课堂纪律方面，而是体现在学生思维发散方面，即教师需要为学生自由想象、思索提供空间，不能将所有的时间都运用到知识的讲解与传授中，否则将会产生“欲速则不达”的教学效果；从教学评价方面来看，传统的高校英语教学评价工作体现出了统一化的特征，并且考试成绩在评价指标体系中占有过大的权重，虽然这种评价体系能够更为直接地反映出学生在课堂之上的表现以及学生对英语知识的掌握情况，但是没有体现出对学生创新思维、创新能力发展的重视，因此，高校英语教师需要对传统高校英语教学评价体系进行适当改良，将能够反映学生创新能力的指标融入到评价指标体系中。

当然，在经过改良之后的评价指标体系中，考试成绩仍旧有必要占据最大的权重，只是这些能够反映学生创新能力的指标所占据的权重需要得到适当提升，从而推动高校英语评价指标体系能够体现出鼓励学生创新、重视学生创新能力发展的导向作用，促使教师与学生更加重视创新，实现自身创新能力的提升。

（三）做好教学方法设计。不同的教学方法能够取得不同的教学效果，为了能够将创新教育渗透到高校英语教学过程中，高校英语教学需要重视教学方法的优化设计，从而促使学生在良好的学习氛围下实现自身创新思维与创新能力的不断发展。对于高校英语教学工作而言，没有哪种教学方法是尽善尽美的，因此，教师需要运用先进的教学方法，并根据教学实际需求、实际情况，对教学方法进行融合运用或者创新改良。与此同时，能够有效推动学生创新能力发展的教学方法也有很多，以下略举几例，以供参考。

一是情景教学法。这种教学方法能够促使学生在具有真实性的情境下掌握知识，从而通过引导学生发挥想象、发散思维，从而理解与掌握知识。如教师创设商场购物场景，要求学生以角色扮演方式进行英语对话，对话内容可以自主设计或者自由发挥。这种情景教学方法对于提升学生在特定情境下的英语创新应用能力具有重要意义。

二是任务教学法。这种教学方法要求教师能够围绕特定的教学目标设计教学任务，并由学生使用自主或者合作学习的方式完成教学任务，由此可见，任务教学法不仅具有较强的目的性和实践性，而且也能够让学生在学习过程中进行充分的自我思考与知识完善，这对于提升学生发现问题、解决问题的能力具有重要意义。另外，如小组合作学习教学、探究式教学法以及在运用多媒体基础上所开展的教學活动等，都是培养学生创新能力的有效方法，因此，在推动学生创新能力发展过程中，教师有必要对这些方法进行深入研究与实践应用。

三、结语

在高校英语教学中培养学生的创新思维，应当以推动学生自我意识的强化、求异思维的发展以及创新兴趣的提升为目标，而为了实现这些目标，高校教师有必要在开展英语教学过程中充分尊重学生的主体地位，积极转变教学理念，对教学方法进行设计，为学生开展创新提供更多机会，从而为学生创新能力的提升提供保障。

参考文献：

[1]陈蓓.基于学生需求的商务英语教学中跨文化交际能力的培养研究[J].延边教育学院学报，2016（01）.

[2]仲姗.浅析高职学生跨文化交际能力的培养策略[J].黑龙江科学，2014（08）.

[3]郑玩娜，地方高校商务英语教学中学生跨文化交际能力的培养[J].才智，2014（14）.

[4]张冰冰.高职高专英语教学中的学生学业成绩评价研究[J].长春金融高等专科学校学报，2014（02）.