情感教育在五年制高职化学教学中的应用

唐桂英，刘柱鸿

摘 要：文章通过对五年制高职学生及化学课特点的分析，提出了在五年制化学教学中应以培养学生学习兴趣、生活情趣、科学工艺美感等积极情感为目标，通过积极情感提高教学效果的方法，结合化学课程教学，提出培养情感的措施。

关键词：师生关系；理智情感；生活情趣；情感教育；高职化学

中图分类号：G714 文献标识码：A 收稿日期：2017-10-11

作者简介：唐桂英（1973—），女，政工师，本科，研究方向：学生思想政治工作、化学教学。

五年制高职是指招收初中毕业学生，实行五年一贯制的高等职业教育，是我国高等职业教育的重要形式。集中等职业教育和高等职业教育于一身的五年制高职教育，丰富了职业教育的形式。笔者所任教的湖南安全技术职业学院（以下简称“我院”）每年招收一部分五年制高职学生。五年制高职学生前两年不分专业，以公共基础教育为主。我院是一所有烟花爆竹、矿山及化工安全、职业卫生技术等浓厚安全特色的工科院校，化学是学院五年制学生一门典型的公共基础课。该课程在初中化学的基础上，进一步引导学生学习和掌握化学的基础知识，为后续的专业学习打好基础。

一、五年制高职化学教学特点

（一）学生特点分析

1.学习成绩差，学习兴趣低

我院五年制学生来源较广，一部分是长沙市各区的初中毕业生，另一部分是其他地区的初中毕业生。这些学生当中，一小部分学生平时成绩较好，但中考发挥失常没能进普通高中，绝大多数学生学习成绩较差。在三年的初中教育中，他们为自己贴上了“差生”的标签，对学习丧失了信心，既没有学习兴趣，又没有求知的动力。

2.自控力差，行为习惯差

五年制学生正处于十五岁左右的年龄，学生自我控制能力差，逆反心理强，规则意识和纪律观念差，学生晚睡觉、睡懒觉、通宵玩游戏现象普遍；上课迟到、早退、旷课现象严重。老师的话听进去的不多，父母的教育效果不明显。离开父母住校后，他们像脱缰的野马，我行我素。这一年龄阶段的学生受同龄人的影响很大，而五年制学生群体整体水平差，因而在一起容易“同流合污”。

3.行为受情绪性格的影响较大

五年制学生在九年制义务教育阶段，因学习成绩不好，在学校受老师的表扬和关注较少，在班级受同伴的嘲笑较多，在家里受父母的责骂较多。大多数情况下，他们的心情和情绪都不稳定，长期在这种情绪的影响下，学生容易跟老师、父母对着干，容易产生逆反心理，更容易自暴自弃、自我否定，世界观、人生观、价值观扭曲。

4.学习基础差，化学更不例外

学生在初中阶段只学了一年的化学课，大部分学生因为学习能力差，初中化学学习并不是很好，加上又隔了一年没有上化学课，学生把化学这门课忘记得差不多了。笔者在化学教学过程中，问过几个不爱学习的学生，他们对化学的记忆几乎为零。

（二）学生对化学课程学习的必要性认识不足

多数学生认为化学课程无关紧要。化学课程教学目标之一是为后续的专业学习打好基础。当前我院高职专业与化学知识直接相关的仅有烟花爆竹专业、职业健康与卫生技术专业。选择这两个专业以外的学生，多数认为未来的学习用不上化学知识，这门课程无关紧要，他们忽视了化学课程对培养实验技能、提高自身实验水平的重要性，因此学生学习的内驱力不足。

因为以上情况，在化学课程教学过程中，出现了一些不和谐的现象。如学生上课不积极、迟到、旷课较多；学生上课讲小话、看小说、打瞌睡、玩游戏、搞小动作等。根据五年制学生的性质特点、化学教学存在的问题，笔者在钻研化学课程教学的时候，有意识地结合自己十余年学生管理工作的丰富经验，尤其是在大学生特色成长辅导室的运行后，更能积极在五年制高职化学教学过程中开展情感教育。

二、培养积极情感促进化学教学的方法措施

（一）积极的情感促进学习效果的提高

情感是指人对客观事物或现象是否符合自己的需要而产生的态度体验。理智感、道德感、美感是人类三种高级的情感。深厚的理智感、高尚的道德感、丰富而深刻的美感，鼓励着人们追求真善美，是积极的、优良的社会性情感。人的各种情感都是在实践的过程中和教育的影响下形成和发展起来的[1]。积极的情感能直接提高学生的学习效率，促進学生智力发展。

在学校教育教学中关注学生的情绪、情感状态，利用心理学技术和方法，对涉及学生身体、智力、道德、审美、精神成长的情绪与情感品质予以正向的引导和培育，改变学生对事物和人的错误态度，变消极情感为积极情感，进而达到教学目的，这就是情感教育。

（二）在化学课程中有效开展情感教育

1.建立良好的师生关系

首先是教师善待、悦纳每一个学生，不管他们的成绩、表现是否令人满意。每接手一班新学生，我都会尽可能在最短的时间内记住每个学生的名字，使他们感受到老师的关注。我能理解、接纳学生的情感，学生表现出来的状况，确实是一种真实的现状，这时我们就要了解、接纳学生的感受。比如，一堂课，较多的学生没兴趣听下去时，我会主动与学生交流，弄清学生听不懂课的原因，并表示接受理解。我绝对不会说“这么容易的内容，你们也听不懂，这是你们五年制学生的通病，是智商问题”，不仅如此，我更是不会放过对学生表扬的机会。我在课堂教学中，对学生在学习行为规范、文明礼仪所表现出的每一点进步都会进行表扬，并表示感谢。有时会提供一些机会，让学生得到老师的认可和并能感受到自身价值。

此外，教师要另外是利用化学实验课指导学生实验的机会，接近学生、亲近学生，观察并指导学生的实验操作，有时是手把手操作，与学生距离自然很近；实验成功之余，与学生自然容易交流，师生关系也就自然而然地亲近起来，“亲其师，信其道”，教学效果的提高也就水到渠成了。

2.精心设计教学过程，融合各类化学变化现象，激发学生的好奇心、求知欲，培养学生求真明理的理智情感

课堂教学的演示实验务求精准、恰到好处。为此，对于演示实验自己要精心设计，反复练习，熟能生巧。实验教学的内容力求循序渐进，富有趣味性、生活性。我与其他化学教师一起探讨并设计了“火龙写字”“大象牙膏”等实验，利用丰富而有趣的实验，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力。

3.探讨生活中的化学，培养学生的生活情趣

我时常带着食品进课堂，如做淀粉遇碘变蓝的实验时，购买了土豆；做葡萄糖的实验时，将香甜的蜂蜜带入了课堂。讲解金属的焰色反应后，我带领学生观看焰火烟花；讲解金属的腐蚀时，我让学生们看看自己的眼镜框，并告诉他们经常用眼镜布擦拭眼镜有利于防止镜框生锈等等。

4.介绍化学学者、科学家的工作态度、拼搏事迹和创造历程，提高学生的道德情趣

讲授纯碱制作时，我给学生介绍侯德榜在艰苦的条件下创造了联合制碱法，促进了民族工业的发展，培养学生的爱国情怀；讲授溶液浓度与阿伏伽德罗常数时，我给学生介绍科学家阿伏伽德罗的谦逊精神；讲授苯环结构时，我给学生介绍凯库勒为其日思夜想，最终在梦中得到启示，学习其探索精神等。

5.揭示化学物质和化学现象之美，让学生得到美的享受

在课堂上为学生展示晶莹剔透的水晶，展示有序严谨的无机盐空间模型，介绍自然界中因化学变化而形成的各种奇观，如岩洞中的钟乳石、丹霞地貌等，这些无不给学生以美的享受，提高学生的审美情趣。

总之，笔者在化学教学过程中，积极开展情感教育，班级学生上课的状态由开始的自由散漫，到后来听课逐渐与老师有了积极的互动、懂得关心老师，还能够主动学习，尤其喜欢动手做实验，让我觉得五年制学生的课堂并非难以驾驭，学生留给老师的印象更多的是活泼可爱。学生学习状态的改变，可能对其一生的成长影响深远。

参考文献：

[1]刘柱鸿，姜国钧.在高职学生专业课程中开展情感教育[J].教师，2009（10）.

[2]周菁慧.浅谈情感因素在五年制高职学生英语教学管理中的应用[J].湖北函授大学学报，2008（1）.