“巧”下功夫，让学生能说会道

孙静

摘 要：让每一个孩子敢于当众发言，善于当众发言，是小学口语交际教学不可忽视的重要目标。我们要把学到的理论知识用到教学实践中，运用口语交际的教学策略，让口语交际课堂更加精彩。

关键词：小学语文；口语交际；教学

培养学生善于倾听、正确表达、巧妙应对的能力和善于沟通、文明交际的素养是贯穿口语交际教学的核心。教学的功夫应该下在如何根据教材内容设计教学环节，创设交际情景，给学生提供具体真实的交际平台，让交际在生生互动、师生互动的多元评价指引下有的放矢的进行这些方面。下面就以我校葛老师《劝说》口语交际教学设计为例谈谈对口语交际教学的几点认识和感悟。

一、基于教材“巧设计”

《劝说》这一课例的设计就遵循了“不会劝——学习劝——练习劝——展示劝”这一设计主线，以学生喜闻乐见的实际生活事例为话题，通过师生合作示范和实践体验等多种手段给学生创设了三次口语交际的情景，让学生在学习内容与生活体验间建立起联系，提升口语交际能力。

第一次，师生合作劝，扶放结合，梳理方法：开课播放同学劝说天天整理抽屉失败的视频，让学生在反面的教材中思考劝说不成功的原因，总结提炼出劝说应该做到“晓之以理，动之以情”后，老师设计了“师生合作劝”这一环节：“待会儿我来扮演天天，你们来劝说我。现在请同桌之间先讨论讨论怎么劝说”。这一环节巧妙地把方法的“检验”放到交际当中，老师根据学生的劝说，巧妙应对，有扶有放，一举两得。同时学生梳理出来的“成果”得以验证和肯定，更加激发了学习的积极性和表达的欲望。

第二次，角色体验，尝试实践，有的放矢：播放一段妈妈劝说爸爸戒烟不成功的音频资料后，老师设计了这样的环节：“学了这么多劝说的技巧，同学们想不想来体验体验劝说的魅力？——请同学们以四人小组为单位劝一劝，演一演，可要用上这些劝说方法哟！”交际完全交由学生，给学生创设“动之以情、晓之以理”的进行劝说的演练平台。

第三次，模拟生活，展示劝说，拓展提升：1.生活中还有哪些情况，需要我们进行劝说？谁能用最简练的话语说说。2.课本中也给我们列出了“抽烟”“乱扔果皮”“沉迷电子游戏”“爱吃路边烤串”这几个典型的现象。下面就请同学们以四人小组为单位，确定一个话题，组长分配好角色进行劝说！我们比一比，看看哪组的劝说最成功。”请三组同学展示表演“劝说”，在大家的共同欣赏中，进一步提升劝说的能力和口语交际能力。

本节课三次交际情景的设计紧紧围绕情境性和实践性两个基本原则，在“活”字上下功夫，有梯度，有层次地再现生活中的真实情境。从方法梳理，到实践内化，再到拓展延伸，学生语言能力的提升完全在“交际”中得以提升。

二、抓住生成“巧引导”

口语交际是一种生成性学习过程，是一个即时、显性、灵动的动态的开放性的学习过程，在弹性预设的前提下，教师要善于在学生口语交际实践动态过程中发现问题，抓住教学生长点，巧妙引导，解决问题。

如：在分析“为什么同学劝说天天收拾抽屉不成功”这一问题的设计环节，老师的进行了这样的预设：

生：因为他没礼貌。

师：为什么？

生：他上来就说“喂”没有称呼。

师：应该怎样称呼？（生答：天天）

師：这样的称呼显然比刚才更有礼貌了。

生：他态度很凶，上来就指责，批评。

师：态度平和，尊重对方，这是劝说的前提条件。

生：他用命令的口气去命令别人。

师：应该怎么说？

生：用上礼貌用语，用商量的口气。

师：你能用商量的口气劝劝天天吗？

师：语气委婉，与人商量，尊重对方，别人才能接受你的劝说。

“与人交流能尊重和理解对方；注意语言美，抵制不文明的语言”是《课标》对第三学段口语交际的两个要求。充分抓住学生的课堂生成，顺学而教，巧妙引导，落实目标在这一预设中得到充分体现。

三、教学相长“巧示范”

口语交际发生在两个或者两个以上的主体之间，有一个由此及彼的过程，交际双方彼此的语言都受到对方语言信息的影响，从而产生心理、情感上的互动，进而对自身的语言行为进行调控。要使学生在口语交际课上真正地互动起来，重要的是强化师生的角色意识。课堂上，教师、学生都要以双重的身份参与其中，在师生、生生的互动中达成教与学。在“师生合作劝”这一环节，教师的“教”，学生的“学”都是在真实的交际情景中完成的。不仅能激发学生的兴趣，让教学形式丰富有趣，更主要的是在这一环节在交际中培养学生观察、思辩和表达应对的能力，教师的示范对学生接下来的劝说起着至关重要的指导作用。

如在学生劝说的过程中，老师扮演的“天天”这样来应对：“你的建议我可以接受，可你的语气太生硬了。……你的语气比刚才委婉多了，听了你的劝说，我心里舒服多了！……你的目光让我感受到了你的真诚……谢谢你耐心的听完我的苦恼，原来你的抽屉这么整齐是有秘诀的，谢谢你，教给我好的方法，我这就回去整理……”

这一环节的设计让课堂上的口语交际不是针对老师提问的被动的回答，而是面向特定对象的主动的交际。教师通过这样的示范、点拨、指引，来不断规范学生的语言，使学生的口语表达能力随着教学环节的递进而不断提高。口语交际倾听、表达、应对的目标、交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理等因素在老师巧妙地示范中落实到口语交际的过程，让学生领悟到听说能力是交际的基础，要想成功交际，还要考虑交际对象，考虑语言环境，实现真正意义上的教学相长。