“产出导向法”在英语交际能力晨练中的应用研究
——以广西外国语学院为例

谢耀晶

（广西外国语学院，广西南宁　530222）

1　研究背景

进入新世纪以来，我国的大学英语教学发生了巨大的变化，各种教学方法被应用到大学英语的教学当中。然而，大学英语教学仍然面临着不少问题，如学生的语言综合应用能力不足，尤其是听说能力未能得到充分培养，不能很好地满足复合型和应用型人才的培养需要。在一定程度上大学英语教学出现了高投入、低产出的现象，未能达到学习英语的预期收益，很难满足目前全球化发展对外语人才的需求。大多数大学英语课程教学模式比较单一，仍无法摆脱以课本、教师和应试为主的教学模式，主要表现为“哑巴英语”和英语教学效率低下，因此如何建立一种新的大学英语教学模式以适应社会发展的需要成为大学英语教学改革中亟待解决的关键问题。

顺应全国大学英语教学改革的形式和要求，广西外国语学院自2016年9月起压缩了大学英语课时，进行了相应的课程教学改革，开创了“晨练+课堂+网络”相结合的综合教学模式，特别举行了全校性的“英语交际能力晨练”工程，以期激发学生的学习热情，提高学习效率，培养学生自主学习能力和语言的综合运用能力，尤其是英语口语交际能力，最终达到全面提高教学效果的目标。为了更好地开展课程改革，以“产出导向法”（production-oriented approach，简称 POA）为理论指导，本校对大学英语教学中的英语交际能力晨练的活动进行了设计。本研究旨在探讨POA在大学英语交际能力晨练中的应用及其实施效果，反思如何更好地在POA的理论指导下完善发展英语交际能力晨练的活动设计。

2　产出导向法（POA）理论概述及相关研究

“产出导向法”是中国学者在“后方法时代”背景下创建的，是从早期的输出驱动假设到输出驱动-输入促成假设，再到POA体系的形成等发展而来，历经10余年，凝聚着国内外研究者的理性和实践智慧，是一线教师多轮课堂行动研究的成果。POA是为克服中国大学外语教学中“学用分离”的弊端应运而生的，该理论包括“教学理念”，“教学假设”和 “教学流程”，三个部分相辅相成 。其中教学理念包括 “学习中心”、“学用一体”、和“全人教育”；教学假设有“输出驱动”、“输入促成”“选择学习”和“以评促学”；教学流程则由驱动、促成和评价三个环节组成，整个教学流程提倡以教师为主导。“产出导向法”是一种全新的本土化教学法，近几年来备受外语界专家和教师们的关注，并在大学英语教学实践与相关研究中得以发展。POA的“学习中心”理念将注意力聚焦于教育的终极目标，即学有所获、学以致用、学以成才。

目前已经有多名学者或教师就该理论展开了研究，并取得了初步的成果。蔡鸿雁指出POA强调输入和输出的重要作用，引导英语教师思考如何从传统的以课文为中心的教学方法转变到重视教学生用英语产出。欧阳娟指出POA倡导的是以“有效学习的发生”为中心，适合大学英语课程教学的发展需要，虽然面临挑战，但值得探索和尝试。张文娟尝试运用这种教学法来进行课堂实验，探索其教学效果。邱琳基于语言促成教学实践，提炼出语言促成的理论原则，展示了语言促成环节“过程化”设计的基本思路、客观地分析了语言促成教学的效果。孙曙光在POA的指导下进行了多轮反思教学实践，提出确定评价焦点的原则和“以评促学”的具体做法，再次验证了POA理论的可行性。赵秀芳指出POA的运用改变了课堂上“教师讲得激动，学生坐着不动”的尴尬现象，激发了学生对中国文化的兴趣和翻译热情，提高了学生的文化意识和母语文化的英语表达能力。曹巧珍探究了教师如何在促成阶段发挥脚手架作用。综上所述，已经有相当一部分的老师在大学英语教学中把POA付诸实施，并取得了初步成效，但其发展还需要更多的教学实践、理性反思和总结。

3　产出导向法在英语交际能力晨练中的应用

英语交际能力晨练活动旨在培养学生良好的英语交际能力，使学生的综合语言运用能力，尤其是口语交际能力，得到真正提高。文秋芳指出POA融入了二语习得理论，使其更具有理论性和操作性。从输入到输出，从接受性技能到产出性技能，从不熟练到熟练，从不流利到流利，正确性、流利度和复杂度的提高，使语言教学得到了有效性提高。POA的语言促成理论决定了语言促成练习应该以“产出型”练习为主。邱琳也指出语言使用必须建立在“产出型”语言练习的基础上。语言使用与游泳和骑自行车一样，需要大量的实践性操练。因此，为了提高语言的产出能力，需要让学生进行大量相应的“产出型”语言练习。笔者认为英语交际能力晨练可为语言的产出提供“产出型”语言练习的机会。

3.1　POA指导下的英语交际能力晨练活动设计

基于“产出导向法”中的相关教学理念，笔者所在院校对大学英语教学中的英语交际能力晨练做了以下活动设计。在POA“学习中心”、“学用一体”的教学理念指导下，每周的英语交际能力晨练活动中设计了“Listen And Follow”（听后跟读）和“Let’s Talk”（结对子进行主题对话）这两个部分内容，充分利用网络自主学习平台，“以听促说”，“以说促学”，“以学促进”，“以进促用”等，充分体现了以学习为中心、以学生发展为目标、学习与运用相结合的教学理念；另外，每周的“Do It By Yourself”（个人朗诵）环节中，所选择的美文的主题具有教育意义，有助于传播正能量，弘扬社会美德，健全学生人格等，最后每次晨练结束前都增加 “Sing A Song”（经典英文歌曲欣赏和跟唱）这个环节，歌曲的选择以学生为本，符合学生身心发展的特点，充满时代气息，让学生陶冶情操，体现了“全人教育”的教学理念。下面是其中一周的晨练具体内容见表1。

3.2　POA指导下的英语交际能力晨练的实施

POA指导下的英语交际能力晨练（以下简称晨练）每学期持续进行12周，每周3次，每次一个课时（40min）。为了能有效开展POA指导下的晨练，笔者在开学第一周就对自己所带的授课班级学生公布了本次大学英语课程改革的主要目标和要求，以及整体评价方案，将学生进行分组（每组6～10人左右,并确定组长），建立英语学习QQ群，为提前发布每周晨练任务和协作学习提供了网络平台。此外，还组织学生参加口语摸底测试，然后对其自身的口语水平进行自评，并在老师的指导下制定了个人提高英语口语水平的学习目标。而后每周围绕教材相关的主题提前设计好晨练的主要内容来对学生的口语交际能力的进行训练。其次，晨练与大学英语课堂教学活动紧密结合，将口头技能训练作为课堂的大学英语教学的主要活动之一，体现了“学习中心”的教学理念；最后，将晨练的口语输出在课堂上进行展示，教师和学生给予评价以驱动学生更积极地进行输入性学习，实现了POA中“驱动-促成-评价”的教学流程。

3.3　POA指导下的英语交际能力晨练口语产出的评价

根据文秋芳的“以评促学”假设，坚持在教师专业引领下，对学生的口语产出进行“师生合作评价”，学生先独立思考，再进行对子或小组交流，然后在教师的引领下进行大班讨论，最后在课后还可以再采用自评或同伴互评。余国良和范海祥指出口语交际通常是双向的,口语交际的特征决定了口语教学应该考虑到要有合作伙伴。所以在做英语交际能力晨练活动设计时注重学生之间的互动，开展结对子活动或小组活动为每个学生提供说话的机会。Pennington认为，结对子活动或小组活动能提高学习者的学习动机、独立性和创造力等品质。同时学生在集体活动中获得更多的说话机会，并及时从同伴处获得反馈信息；这比每个人从教师那里获得的反馈更多，并且频率要高，因此效率更高。同伴反馈还有助于学生进行自我反思，可以使学生消除因失败而产生的恐惧。通过这种方式，他们能够从错误中吸取教训，进行必要的调整，从而达到较好的水平。因此，在对学生的晨练口语产出进行评价时，笔者主要有三种方式：课前，教师对学生提交的口语录音中的典型范例进行具体评价；课堂上，对学生的口语产出展示进行“师生合作评价”；课后，则是让学生在课内评价的基础上采用自评或同伴互评的方式进行。

表1　其中一周的晨练具体内容

此外，教师还为每位学生制定了电子档案袋，里面包括学生的个人基本信息，口语摸底测试的成绩，学生对自己英语口语能力的自我评价，学生对自己口语学习的目标，每周提交的晨练录音，以及老师和同学给予的相关评价等。电子档案袋中的内容是英语交际能力晨练中形成性评价的重要依据。

3.4　POA指导下的英语交际能力晨练活动的实施效果反馈及阶段反思

为了更好的了解晨练的实施效果，在该活动进行了一个学期（连续持续了12周）之后，笔者对广西外国语学院非英语专业10个班的大学一年级学生（共512名）进行了问卷调查，除去3份无效问卷，结果显示72名同学表示非常喜欢这种晨练方式，觉得效果显著，占总人数的14.15%；332名学生表示比较喜欢，觉得效果较好，占总人数的65.22%；11名同学表示一般喜欢，觉得效果一般，占总人数的2.16%；94名学生表示不喜欢，没有什么效果，占总人数的18.47%，具体如图1所示。

另外，根据图2的数据，学生在选择自己最喜欢的晨练活动内容时，100名学生最喜欢“听后跟读”，占总人数的19.65%；245名最喜欢“主题对话”，占总人数的48.13%；164名最喜欢 “美文朗读”，占总人数的32.22%。

图2　学生最喜欢的晨练内容设计

而对每次晨练结束前增加的经典英文歌曲欣赏和演唱环节，323名学生表示非常喜欢，96名学生表示一般喜欢，90名学生表示不喜欢。以上数据在一定程度上反映了大部分学生对目前广西外国语学语举行的晨练持赞成状态，尤其喜欢“主题对话”这一环节。

随后，笔者随机访谈了30名学生（每个班3名），主要是让学生就晨练谈论自身的感受并对其内容设计发表看法。总结如下：访谈中，有五个学生表示非常喜欢晨练，认为该活动非常有趣，能让他们的口语能力和自信心得到显著提高，面对集体讲英语时，胆量不断增强；有16名学生表示比较喜欢，认为晨练能培养他们良好的生活习惯和学习习惯，其中不止一个学生表示克服了睡懒觉的坏习惯，还改变了他们以前不敢开口说英语的习惯，逐渐变得自信，也比以前更活跃。有3名学生表示对这次晨练活动没有太多的想法，只是把它当作是学校和老师布置要完成的一项任务，没有明确的目标和动力。另外，有6名学生则表示不喜欢学校举行的大规模晨练活动，他们觉得应该由自己自行安排晨练活动，选择晨练的内容和方式等等，甚至有个别学生表示这一活动浪费时间，没有起到很好的练习口语的效果，特别是在对话练习的过程中由于没有提前做好准备，很多同学处于观望状态，导致活动进展不尽如人意。还有学生表示自己的英语口语水平比较弱，不能很好的参与晨练活动，甚至有逃避的想法。同时，他们对晨练活动中的内容设计发表了自己的看法：大部分学生对晨练活动中设计的主题对话和美文朗读比较喜欢，所选主题和美文适合他们目前的英语水平，基本能按要求完成活动任务。大部分学生表示，很喜欢每次的英文歌欣赏和练习环节。但有学生认为有些主题对话的内容不够贴近他们的大学生活，不能很好地引起他们的兴趣；听后跟读部分的材料和主题对话之间的连续不够密切，甚至是相互之间没有联系，让他们觉得对话不好开展，言之无物；个人朗读部分给出的音频质量不够高，有些音频语速太快或语音相对模糊，导致他们在听力模仿时遇到了障碍。另外，感觉文本难度太大，感觉压力较大，产生放弃的心理等。

根据晨练实施一个学期后的学生反馈，笔者认为晨练在取得一定进展的同时也面临了一些挑战，还需要不断完善整个活动方案，从学生实际水平出发，在活动设计时还要再精细一些，尽量做到层层递进，步步为营，不断为学生的语言产出提供帮助，给学生搭脚手架，更好的提高学生的参与度，真正提高学生的口语交际能力。结合POA的相关理论主要就整个英语交际能力晨练各项具体内容的设计进行了反思。（1）听后跟读：笔者把这一部分看作是语言的输入促成部分，在这一部分学生要对语言材料进行多次输入练习，对其结构进行提取，而后进行模仿学习，所以在进行了接受性语言的练习后，还要增加一些更灵活的产出性语言练习（如复述对话内容或进行角色扮演等），更好地提高语言的使用频率和信息归纳的能力，从而缩短与产出任务中运用的距离。（2）主题对话：笔者认为关于这部分活动，学生在收到晨练任务时，在准备的过程中会意识到自我语言的不足，产生学习欲望，达到了输出驱动的效果，但为了更好地让学生产生学习兴趣，主题对话的设计必须要贴近学生的生活，与大学生的学习与社会尽力密切相关，能够激起学生的共鸣，进而在脑海中呈现出该主题相关的交际场景，从而更好地达到驱动的作用。另外，就输入材料方面而言，只给出了问题，没有可供学生参考的范例让学生参考，没能很好地满足不同语言能力水平学生的需求，适当给学生相关词汇或句型等，更能调动学生的学习积极性，提高他们吸收输入的效率。此外，为适应较高层次水平学生的学习需求，在设计这一部分的活动时，可为学有余力的学生增加一些难度稍高的产出任务，如让学生就主题进行3分钟以内的演讲等。（3）个人朗读：在文本的选择上应该考虑到大部分学生目前的英语能力水平，选择适合学生能力的文本，旨在让学生乐于参与，而不是“望而却步”；此外，教师在学生进行这一部分练习之前还是需要对所给的原文进行必要的讲解，并告知一些朗读时需要运用的技巧等，减少学生在朗读过程中的障碍，进而把宝贵的时间都用来练习朗读技巧和自己的语音语调上，而不是无谓地耗费时间和精力在理解一些难词和难句上，导致晨练效率低下，也没能体会到晨练给自己带来的快乐。笔者认为在语言学习的过程中应该多给学生创造“体验成功”的机会，使其在一次次“体验成功”的过程中变得自信，在自信中成长，在成长中成才。

4　结语

综上所述，“产出导向法”强调“学习中心”、“学用一体”和“全人教育”的教学理念，目前广西外国语学院的大学英语交际能力晨练已经开展了近一年，始终坚持以POA的教学理念为指导来进行活动内容的设计，在培养学生的英语口语交际能力中产生了一定的积极效果，也存在着不少问题。为了更好地满足不同类型、不同层次水平学生的学习需求，更好的体现POA的教学理念，英语交际能力晨练的活动设计还要 “不忘初心，砥砺前行”，才能“完善发展，方得始终”。本研究就英语交际能力晨练活动的内容和方式进行了一些探讨，但是由于各种主客观的原因，该研究设计还有很多地方不够完善。建议未来可以利用定量和定性相结合的研究方法，把实验研究、问卷调查和访谈相结合，利用更多样化的测量手段，对学生在英语交际晨练活动的效果进行更全面、更准确的衡量，才能更好地完善研究设计，发现更多更有价值的研究结果，从而更好的服务广大师生，更全面地提高大学英语教学质量。