设计有效作业，高效记忆词汇

【摘要】快节奏的生活总让我们感慨任务太多，时间不够用，而高中生在英语学习中的基本成分——词汇，如何长期记忆向来都是众人的难题。本文旨在介绍通过有效的作业设计去帮助学生记忆词汇的同时，更能培养良好的自主学习习惯，笔者通过“用新词汇造句”的作业形式，有效提高学生对于生词的掌握和记忆，又通过渔网式记忆法，扩大词汇量的同时提升写作能力，从而更好地掌握英语。

【关键词】词汇记忆；词汇作业；渔网式记忆法；自主学习

【作者简介】张楠，上海中学国际部。

上海高考英语词汇量4000、大学英语六级考试6000、托福8000，所有的这些数字逼得学生们拿起词汇书，背诵、抄写再默写，从头背到尾，又从后背到前，这样的常规词汇记忆方式是诸多中国人学习英语的常规习惯，但他们也抱怨时间不够用，亦或是效果不好。笔者相信如何提高词汇记忆效果不仅仅是面对升学压力的学生和家长们每天都在苦苦思索的问题，更是每位教师在长期的教学经验中不断探索和尝试的重要课题。为响应市政府对中小学生课业“减负”的要求，笔者所在的教研组共同探讨打造高效活力课堂的同时，更将这种理念融入学生的作业中，旨在帮助学生以较少的时间来获取词汇学习和记忆的最佳效果。

众所周知，学习第二语言的最佳方式是向学习者大量输入目标语言（Krashen，1989）。多年的实验研究结果也验证了词汇习得的最佳方法是将目标词汇相互关联起来，换句话说，就是通过一个故事串联起这些新词汇，通过上下文意帮助学习者强化这些词汇的记忆。然而每次学习词汇都要通过一个专门的故事来串联，这对教师提出了过高的要求，教师从时间和精力上来说几乎不可能为特点的几个生词去撰写适合学生能力的故事。

考虑到现实和理论相结合，笔者将编写故事的实验结果稍作改变引用到学生作业设计中。学生不再被要求反复机械抄写新生词，因为这样的重复抄写只能帮助学生记忆拼写，就好比是从26个英文字母中随机选取几个字母背诵他们的排列组合，关于真正如何使用这些单词，学生依然没有概念。笔者要求学生自己查阅英英词典，掌握英文含义，并了解生词的词性，在理解这个单词释义的基础上采用合适的形式造句。故而，学生所需要提交的作业则是使用新单词造句。学生在查阅词典的过程中，会看到与该词同一词根的相关词，因而每次学习一个新单词的同时，也适当了解了这个新单词的其他派生词汇及其相应的用法。例如，implement是动词（实施）和名词（工具、仪器），拓展词汇包括名词implementation和形容词implementary，学生在此基础上可以通过自主查字典学习其中的示例并自己造句：to implement a new policy； the implementation of the new policy； the implementary period of the new policy； 以及作为名词时，体会其与instrument、machine之间的区别。相较之教师在有限的课堂教学时间内反复强调各个单词的词性和拼写，这种课后作业的方式可以充分激发学生主观能动性学习的作业方法，通过造句的形式，将更有助于他们的长期记忆，相当于每学习一个新词汇，学生其实学习或者复习了一把相关词汇。同时也为课堂互动提供了更多素材，教师也可以鼓励学生分享课后所学，帮助教学班一起学习。所谓的“联系记忆法”，即通过一个单词去联想记忆其他关联单词，虽有效却往往刻意强调非关联性单词之间的联系，不易维持长期记忆。倘若使用笔者推荐的这种词汇作业方法，一个单词派生出的其他生词都像被编织在一张大渔网上，其内在的关联帮助记忆，又可让学习者在不同语境下灵活使用。该作业可帮助学生迅速掌握新詞汇，大量扩充词汇量，对学生未来的自主学习打下了良好的基础，毕竟中学教育在赋予学生知识的同时，也在培养他们终身学习的能力。

读者或许会提问，为何笔者不要求学生抄写字典上的例句，却邀请学生使用指定新词汇来造句？这样设计的目的旨在帮助提高学生的写作水平。撰写一篇文章主要是通过句子的叠加，以及句与句之间紧密的逻辑关联，配以合适的文体框架，一篇文章自然呈现。学生并不缺乏作文创意，但字里行间的语法错误比比皆是，而且反复出现同类型错误。试想每天布置学生撰写作文，不仅学生的作业负担加重，教师桌上的作业本也将堆积如山。面对几十本的作文，教师很难做到细致批改。学生却依然在继续写作，殊不知他们的作文中相同的错误在周而复始地出现。如果采用“使用新词汇造句”的作业形式，老师就能够针对学生的造句，进行精细批改，学生拿到作业反馈后，也能够对照自己的错误进行总结。学生可以在自己的纠错本上记录错误，在自我习作过程中主动避免类似于用逗号连接两句句子、第三人称后动词未使用单数形式、或者一句话中同时出现“因为……所以……/虽然……但是……”关联词这类中文写作中普遍接受但在英文习作中不通用的习惯。经过几年实践，笔者所在的教研组发现同学的写作水平有了显著提高。同时，我们也在毕业学生中做了不定期回访，不少学生表示通过该作业获得了更为个性化的指导。

回归课堂教学，笔者建议教师可以直接选用学生作业中共同的问题列举讲解，学生对于自己的创作往往更感兴趣，通过“一起来找茬”的游戏，进一步提高学生在课堂上的参与度。“尽管教育界从来未曾就词汇和语法知识对于第二外语的阅读理解有多大帮助下定论，但是这两个语言学中的元素都被认为是决定第二语言流利程度的合理因素（Yamashita， 2002： 84）。”由此可见，如何强调词汇和语法在英语语言学习中的作用都不为过。教师在此过程中需要精选词汇作为学生的作业，一般而言实物性的名词不被推荐，但是抽象意义的名词、动词、形容词和副词等实意词则需要老师事先梳理成词汇表，在每次不超过20个的作业量中，让学生逐渐养成主动查阅、自我理解和积极创作的自学习惯。

综上所述，在这个多元信息化的时代，如何引导学生利用好手中的资源去在短时间内获得较好的学习效果，作业在此过程中扮演着异常重要的角色。教师对于作业精妙设计和有效批改都将对学生的学习成果起到至关重要的作用。

参考文献：

[1]Ge，Z.G（2015）.Enhancing Vocabulary Retention by Embedding L2 Target Words in L1 Stories：An Experiment with Chinese Adult e-Learners.Educational Technology & Society，18（3），254-265.

[2]Huang，S.，Eslami，Z.，and Willson V.（2012）.The Effects of Task Involvement Load on L2 Incidental Vocabulary Learning：A Meta-Analytic Study.The Modern Language Journal，Vol.96，No.4，544-557.

[3]Jenkins，J.R.，Stein，M.，and Wysocki，K.（1984）.Learning Vocabulary Through Reading.American Educational Research Journal，Vol.21，No.4，767-787.

[4]Krashen，S.（1989）.We acquire vocabulary and spelling by reading：Additional evidence for the input hypothesis.The Modern Language Journal，73（4），440-464.

[5]黎智学（Li Zhixue）.英文词汇逻辑记忆法——高中3500词[M].安徽：安徽科学技术出版社，2013.

[6]Yamashita，J.，2002.Mutual Comprehension between L1 Reading Ability and L2 Language Proficiency in L2 Reading Comprehension.Journal of Research in Reading，Vol.25，Iss.1，81-95.