中小学田径教学中体育核心素养的培养

熊海林

摘 要：文章整合了国内外相关研究资料，通过检索文献及专家建议，了解体育核心素养的相关内容，采取逻辑分析对体育核心素养的基本理论进行梳理，分析了体育核心素养的培养目标，提出了三点培养策略和四点可操作性培养路径。旨在为中小学体育核心素养的培养提供理论指导和实践参考，有利于深化我国基础教育体育课程改革。

关键词：中小学 田径教学 体育核心素养

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）07（a）-0047-02

1 相关概念界定

1.1 核心素养

核心素养不仅仅是当下课题研究热点，也是我国诸多高校专家们多年来钻研的改革理论指导依据。结合教育改革的研究成果，《中国学生发展核心素养》中对核心素养做了如下定义：核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养的培养是一个与时俱进，自我发展、升华的动态过程，突出强调个人素质、自主发展及社会参与，以发展核心素养为目标的课程设计指导着基础教育课程改革，具有非常重要的理论指导意义与实践参考意义。

1.2 体育核心素养

尚力沛和程传银将体育核心素养界定为在体育素养的基础上，聚焦关注个体的适应终身发展和未来社会生活需要的关键素养。包含体质和健康、体育技能、体育社会情感。

廖勇娟和曹庆荣认为体育核心素养以学科知识为中介，是学生智力、能力与体育学科的有机结合，是一种综合性能力。体育素养是在接受体育教育过程中，通过获得认知理念和知识技能等形成的个人内在涵养。体育核心素养在体育学科限定区域内，有一定的区域局限性，综合多位学者研究，本文认为体育核心素养主要包括体育知识的学习、体育能力的提升、体育精神的培养、思想品质的完善等。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

中小学田径教学中体育核心素养的培养目标、策略及实现路径。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

以“田径教学”“核心素养”“体育核心素养”为关键词，检索并查阅中国期刊网（CKNI）全文数据库，万方论文数据库的相关文献资料，下载有关学术期刊与论文进行梳理与研究。

2.2.2 专家访谈法

访谈对象为北京体育大学、湖南大学体育学院、华东师范大学体育学院、海南师范大学体育学院的一线教师和相关专家，访谈内容为中小学田径教学中体育核心素养的相关概念、培养目标、策略及实现路径等问题。

2.2.3 逻辑分析法

将所搜集的资料整合归纳并进行综合性逻辑分析，根据体育核心素养的培养目标进行分析，对实施策略再进行类比，并且提出可操作性实现路径。

3 结果与分析

3.1 体育核心素养的培养目标

核心素养的目标即培养“全面发展的人”，适用于中小学教学环境。体育核心素养针对体育特定学科，强调在这门学科中学习后所形成的素养，具有学科特点，例如运动能力、体育精神的培养。体育是身体和智力活动的结合，体育的本质就是发展身体、增强体质、促进人的全面发展、为社会发展服务。体育核心素养综合体育本质，以个体身心健康、全面发展为目标，最终目标即为“育人”。

3.2 中小学田径教学中体育核心素养的培养策略

3.2.1 体育精神的培育与塑造

学者何秀丽根据体育精神的内涵概念，在其文章《体育精神教育研究》中做了如下阐述：“具备体育精神的人， 不仅体现在待人接物、自我管理、时间观念、气质风貌等诸多显性方面， 也体现在精神追求、自我认知、自我要求、行为动机、处世态度等许多隐性方面。”

体育精神是由体育运动孕育出的意识形态，体育精神的培育离不开良好的校园体育文化氛围，中小学可开展多项体育赛事，制作展示体育精神的展架与横幅，充分利用校园网、微博、微信等新媒体平台，跟进优秀运动员、教练者及志愿者的时代风采，积极传播体育精神，营造尊重他人、公平公正、顽强拼搏的校园体育文化氛围。在田径教学中也需融合体育精神，通过多样化教学方式让学生感受到体育精神的内涵并进行精神塑造。

3.2.2 運动实践能力的培养

掌握健全的体育知识是发展运动实践能力的基础，在运动中要能够体验体育的乐趣与成功，养成健康的生活方式、运动锻炼的习惯。掌握运动技能与方法是培养运动实践能力的重点方面，它体现了以身体练习为手段的运动与体育知识的直接联系。鼓励学生学习多项体育技能、学习体育运动技术、参与多形式的体育赛事，都能够发展学生的运动实践能力，是实现体育核心素养的培养策略之一。

3.2.3 社会适应能力的锻炼

在《义务教育体育与健康课程标准》第二部分课程目标中，提出了社会适应目标。徐健认为在体育教学中，教师要根据不同人群的特点，和谐人际关系，搭建学生社会性发展的软环境，培养团队精神，培养尊重对手、遵守规则、约束自我，在练习或竞赛活动中模拟对现实社会的真实感受。在中小学田径教学中，要引导学生在体育活动中学会交往，增强自身与他人的合作意识与能力，可通过田径接力赛事等多种体育活动培养学生的团队合作精神，塑造良好的体育道德。在体育活动中采用分组练习方式，目标让学生适应新的合作环境，学会在活动中关心帮助同学，并评价自身在体育活动中与队友合作的情况、体验及帮助队友的表现，从而达到合作意识与能力的形成及良好体育道德的塑造。

3.3 田径教学中培养体育核心素养的培养路径

3.3.1 更新田径教学理念

传统的田径教学理念重视体育技术技巧的传授，在中小学体育课堂上尤其重视对学生动作的塑造，公式化的教学理念使学生难以体验运动的乐趣，导致学生对体育运动积极性的下滑。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出要提升体育教育质量，叶春杰指出：田径在新课改要求下要将教学过程与学生理解认知进行体系化结合，要将学生身体素质培养、学生学习兴趣和心理健康教育融入其中。

在此可以引入“趣味田径”的教学理念，将体育教育寄予在乐趣中，消除学生对运动的抵触情绪，避免权威化、规律化教学，凝聚学生进行互帮互助，同时通过“趣味田径”理念去培育学生的竞争意识及集体主义精神。

3.3.2 优化田径教学课程体系

田径是“运动之母”，田径教学在学校体育开展中发挥着举足轻重的作用。根据体育的学科特点，综合国内外研究显示我国田径的教学课程体系是多元化、发展化的。以体育技术为基础去构建田径教学课程体系，针对不同的年级学生设立基础田径课程与进阶田径课程两阶段，每个阶段应设立若干门小课程并建立衔接体系。在低年级基础阶段多以开设径赛项目为主，在高年级进阶阶段可适当开设田赛项目。不同层次的内容对学生的要求不同，学生的适应能力也有所不同。田径教学课程体系的完善和优化，能进一步提高学生对田径运动的兴趣，提高学生体育学习和锻炼的质量，

3.3.3 调整田径教学课程内容

在田径教学中，课程内容应当包括运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面。《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》指出，要科学安排课程内容，在学生掌握基本运动技能的基础上，根据学校自身情况，开展运动项目教学，提高学生专项运动能力。进一步挖掘整理民族民间体育，充实和丰富体育课程内容。在田径教学课程内容中，要加强健康知识教育，养成锻炼习惯；要重视实践练习，将掌握的运动技能熟练化、规范化，提高田径教学质量。

3.3.4 创新田径教学方式

为了确保田径教学目标的达成，在教学方式上应当保证其可操作性。王焕贵和刘婷提出教师要在课堂教学中应用多样化的教学方法， 小组合作、游戏还有竞赛等形式， 提升学生们的田径运动学习兴趣。

传统的田径教学方式中，学生往往处于被动状态。而“寓教于乐”的方式对提高学生学习和锻炼的主动性及积极性起到了潜移默化的作用。“寓教于乐”字面理解为将教育寄予在乐趣里，即教育要通过艺术和美的形式来进行。若田径教学方式以“寓教于乐”为基础，以情施教，学生们带着兴趣参与体育运动，自然能感受到过程中的乐趣，激发自身的潜能与学习的源动力，促进身心和谐发展。

4 结论与建议

4.1 结论

体育核心素养是学生自我发展升华的过程形成的个人内在涵养，主要包括体育知识的学习、体育能力的提升、体育精神的培养、思想品质的完善等。终极目标为“育人”，重视个人身心健康、全面发展。在中小学田径教学中，体育精神的培育与塑造是发展个人身心健康的前提，离不开良好的校园体育文化氛围和多样化的教学方式。实现体育核心素养需要培养学生的运动实践能力，掌握运动技能与方法，完善理论与实践结合体系。社会适应能力是学生核心素养的表现，良好的合作意识与能力及体育道德都是后天养成的，要经过多种形式的锻炼。

4.2 建议

中小学田径教学中体育核心素养的培养路径如下：田径教学理念要随着改革更新，将“趣味田径”实施到位，避免学生产生抵触情绪。田径教学课程体系要分阶段化，因人而异因材施教。田径教学课程内容要进行调整，加强健康知识教育，重视实践练习。田径教学方式要顺应时代潮流，以“寓教于乐”为基础，以情施教，激励学生发展兴趣。

参考文献

[1] 尚力沛，程传银.核心素养、体育核心素养与体育学科核心素养：概念、构成及关系[J].体育文化导刊，2017（10）：130-134.

[2] 廖勇娟，曹庆荣.如何在教學中落实体育核心素养[J].体育科技文献通报，2017，25（12）：120-121.

[3] 何秀丽.体育精神教育研究[J].运动，2018（1）：143-144.

[4] 徐健.“立德树人”教育理念下高校体育精神的培育与提升路径研究[J].当代体育科技，2017，7（33）：3-4.

[5] 王焕贵，刘婷.核心素养培育理念下对中学生田径教学的几点思考[J].当代体育科技，2017，7（35）：78-79.