试析生活化教学理念在高中历史教学中的应用

罗春兰

【摘要】《新课程标准》要求，开展高中历史教学时要回归学生的生活，让课程走进学生的生活，使学生在生活中理解知识，密切学科与现实生活之间的关联。鉴于此，教师在开展高中历史教学活动时可以树立生活化的教学观念，设置生活化的教学目标，选择生活化的教学内容，实施生活化的教学方法，并开展生活化的教学评价，以全面推进学生的发展。

【关键词】生活化教学理念；高中历史教学；应用

一、前言

近年來，生活化教学越来越受到教育界的关注，成为当前教学活动中十分有效的一种教学手段。生活化教学要求在教学活动中充分尊重学生的发展规律，结合学生的生活实际，采用合理的教学方法将书本世界与学生生活实际交融在一起，促进学生的个性化发展。在高中历史教学中实施生活化教学，不仅能将抽象的历史知识再现到学生生活实际中，同时还可以丰富学生的生命感悟，有助于学生综合素质的提升。

二、生活化教学观念在高中历史教学中应用的重要意义

在高中历史教学中，加强生活化教学观念的应用具有十分重要的意义。首先，生活化教学观念的应用有助于学生历史素养的提升。历史不仅与人类过去的活动有很大关联，而且与当今社会有很大的联系，树立生活化的教学观念，可以实现过去与现在的良好结合，使学生在体验过去精神、气节和情怀的过程中，对现在的文化素养、人文素养有深入感悟，全面促进学生历史素养的提升。如教师讲解《古代中国的经济政策》时，可以引导学生学习古人在发展经济时对自然环境的态度，以此反思当今的恶劣自然环境以及人类生存危机，加深学生对历史长河中人文主义精神的理解，指引学生树立健康的人生价值观。

其次，生活化教学观念应用在高中历史教学中，可以全面提升学生的学习兴趣。在很多学生看来，历史是一门死记硬背的学科，本身充满了枯燥性，所以学生学习历史的积极性不高。通过生活化教学，可以将历史与学生生活紧密结合在一起，让历史贴切生活，贴切社会，极大丰富了历史的趣味性，可以让学生在轻松的环境中掌握历史知识。

三、高中历史教学中生活化教学理念的应用原则

（一）科学性原则

主要是在教学活动中要遵循历史教学规律，一方面要符合学生的认知发展规律，另一方面要满足学生求知探索的科学精神及严谨态度。历史教学并不是天马行空，而是建立在历史事实的基础上，对于不符合历史实际的遐想、没有历史依据的虚构，要坚决杜绝，这样才能让学生科学地认识历史，才能培养学生的科学观念。

（二）开放性原则

高中生本身存在很大的差异，为了让每一个学生都得到良好的发展，高中历史教师需要坚持开放性原则，多角度、多层面、多形式地为学生提供历史资料，指引学生进行多样化、个性化的学习。在生活化教学观念指导下，整个教学活动从狭小的课堂延伸到整个生活中，所以教师在进行教学设计、教学目标设置及教学开展过程中，必须加强与学生生活的联系，实现整个教学的开放。

（三）实效性原则

在高中历史教学中，实施生活化教学观念并不是为了好看，或者是为了保证课堂热闹，而是为了真正提高课堂教学效率，加深学生对历史知识的理解，确保教学目标的有效落实。所以在实施生活化教学理念时，必须保证教学活动的实效性。

如教师在讲解《古代中国的农业经济》一课时，可以让学生对当前生活中的农业活动进行阐述，总结出当前农业活动的特点，并与古代农业活动进行对比，看看哪些方面是从古代农业活动中演变而来的，让学生在对比中掌握知识。通过这样的教学，既加强了知识内容与学生生活的联系，又保证了课堂教学质量，保证了教学的有效性。

（四）代表性原则

在高中历史教学活动中，教师在联系生活与教材理论知识时，应该选取具有代表性的生活例子，这样才能全面加深学生的理解，更好地促进教学目标和教学价值的实现。教师可以选择生活中的典型事件、人物、案例进行介绍，加强学生的关注，并引导学生学以致用，提升学生的学习能力。

四、高中历史教学中生活化教学观念的具体应用

（一）设置生活化的教学目标

教学目标是教师教学观念、教学思想、教学任务的综合反映，是课堂教学活动有序开展的关键依据，也是评价教学活动的重要指标。对教师来说，教学目标是整节课的灵魂，是教学效果的关键。在高中历史教学中，教师可以结合学生已有的知识、生活经验，设计符合学生生活实际的教学目标，引导学生从生活的角度进行历史知识的思考、探索，促使学生将历史知识应用到生活实践中。

例如教师在讲解《中国早期政治制度的特点》一课时，可以在课前对学生进行简单的调查：“你知道《封神榜》的故事吗？纣王与周文王是什么关系？周公是谁？你知道祭祖有什么传统吗？”根据调查情况，制定与学生生活相符合的教学目标，主要体现在以下几点。

1.知识与能力

掌握夏商世袭制和中央地方管理制，了解西周分封制和宗法制；

了解夏商政治制度的变革，对西周政治制度进行归纳总结；

对比世袭制、分封制、宗法制，探究其联系。

2.过程与方法

构建历史情境，从材料中提取信息，解决相关问题；

系统构建历史知识体系，通过树枝法表述分封制和宗法制的联系；

通过合作、互动、探究学习，解决学习重难点，如西周分封制和宗法制的联系及特点。

3.情感态度与价值观

感受夏商神权色彩及世袭制特点；

利用历史地图了解西周分封诸侯的特点及作用；

让学生讲述祭祖，体会中华民族重视亲情、血脉的传统思想美德。

通过这样的教学目标设置，可以全面将学生生活与课堂知识结合起来，极大地调动了学生学习主动性。

（二）选择生活化教学内容

《新课程标准》要求历史教学贴切学生生活，关注学生的生活。在高中历史教学中运用生活化教学模式，可以拉近学生生活与历史之间的距离。而需要注意的是，在教学过程中，教师应该选择与教学目标、教学内容相吻合的生活化内容，这样才能真正发挥出生活化教学的作用，促进课堂教学质量的提升。

例如在讲解《民主政治的摇篮——古代希腊》一课时，教师可以设置这样的教学导入。首先为学生展示两幅图片，一个是雅典奥运会开幕式图片，一个是在古奥林匹亚赫拉神庙采集生火仪式，通过两组图片让学生对雅典、希腊产生熟悉感，拉近教學内容与学生的距离。其次，教师为学生展示雅典娜女神像和雅典帕提农神庙图片，引导学生思考雅典是在什么背景下出现这样的建筑，并徐徐展开教学内容。这样从学生生活中比较感兴趣的奥运会入手，用雅典娜女神像激发学生对古希腊神话的热情，然后提出问题，为学生学习提供目标，使学生对古希腊民主政治产生浓厚兴趣。

（三）实施生活化教学方法

在高中历史教学活动中，教师应该多层次、多角度地为学生提供想象的思维空间，为学生自主学习创造良好环境。在实施生活化教学方法时，创设情境是十分关键的一个环节。教师可以利用现代互联网技术，为学生构建一个历史与现代相互交融的学习情境，促使学生实现生活与历史的结合，将历史知识看作自身生命的一个组成部分。

例如在讲解《走向“大一统”的秦汉政治》时，教师可以现场为学生播放一段关于秦朝统一的视频，让学生感受秦朝一统六国的历程，将学生带入六国战乱不断的社会风云下，感受统一的必要性，激发学生的情感共鸣。随后在这一情景中，引导学生对秦朝中央集权制度进行学习和感悟，使学生更好地掌握这部分知识。

（四）开展生活化教学评价

在以往的教学评价中，过于看重“量化”，学生的成绩是评价的唯一标准，忽视了对学生生活的关注，也缺乏对学生学习过程的评价，影响了评价的客观性。在新时期下，为了促进学生的全面发展，必须开展生活化教学评价。高中历史教师应该从学生的兴趣、爱好和学习动机等方面出发，面向学生的生活进行评价，关注学生在发展中的内在需求。评价目标要定位在学生的全面发展上，利用自我评价、小组评价和教师评价等多样化的评价形式，对学生的学习态度、学习情感、学习努力程度和学习效果等各个方面进行评价，使学生可以全方位了解自身，扬长避短，满足自身的发展需求。

五、总结

综上所述，在高中历史教学中应用生活化教学观念可以全面调动学生学习的主动性，促使学生全身心投入到课堂学习中，引导学生将学习到的理论知识合理应用到生活实践中，加深历史知识与生活实际的关联，同时也能帮助学生确立历史与现代知识体系，对学生的综合发展有极大帮助。因此，在实际教学活动中，高中历史教师要加大对生活化教学的重视力度，科学地实施生活化教学手段，促进高中历史教学质量的提升。

【参考文献】

[1]胡丽云.试析生活化教学理念在高中历史教学中的应用[J].高考，2016（09）：163.

[2]王玉珍.浅析生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J].教育科学（引文版），2017（01）：147.

[3]魏移山.浅析在高中历史教学中融入生活化理念[J].新课程·下旬，2017（09）：133.

[4]肖勇.浅析高中历史教学中的生活化教学理念[J].新课程（中学），2016（01）：66.

[5]王园园.试论生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J].时代教育，2016（10）：161.