重庆大学建筑城规学院第二综合楼公共空间改造设计研究

2018-06-23 07:07覃丹吴家怡钟璨宇

重庆建筑 2018年6期

覃丹，吴家怡，钟璨宇

（重庆大学建筑城规学院，重庆 400030）

0 引言

大学扩招导致教学空间越来越紧张。重庆大学建筑城规学院位于重庆大学B区，教学场所集中于建筑城规学院楼。而因教学空间不足，自2009级开始，学院被迫让大一大二低年级的学生搬至同校区的第二综合楼（以下称为“二综”）的17、18楼上课。与系馆不同的是，第二综合楼为通用性教学楼，从而产生了设计专业的专业性空间需求与通用性空间现状的矛盾。

针对该问题，我们对“二综”17、18楼的公共空间进行改造设计研究，且因其位于顶楼，所以未被利用的屋顶空间同样被我们纳入研究范围。此次研究分为两类，一为完全基于现有环境下的改造设计研究；二为在楼层主要结构保持不变的理想情况下，以模块化和可变性较强的方式进行改造设计研究。这两种方式都旨在改善“二综”空间功能缺失、面积紧张的问题，以期重塑环境氛围。

1 设计专业公共空间的特点

1.1 设计专业教学的发展趋势

设计专业强调创新思维和知识强化，传统设计专业教学带来的结果是学生对形体的操作方法和图纸的表达越来越娴熟，但这些成果呈现出来的空间都只是抽象的概念，常常脱离真实的人体尺度，空间与形态或流于视觉的“审美”，或缺乏行为与事件发生的逻辑。

因此，在设计专业低年级教学中，除了对需要掌握的基本空间技法和专业知识的教授，更需要的是让学生发现空间的核心价值——即蕴藏在各种表象后面的空间文法。空间文法与环境相关联，与生活形态关联，与材料与建造方式相关联。将对空间的形态操作转化为实体建造，建立起人体尺度与空间大小的对应关系，理解空间形成逻辑，将苍白抽象的设计概念介入学生的实景体验中。所以，在设计专业基础教学中强调感知是学生把握建筑最本质要素的重要途径之一[1]。

1.2 设计专业公共空间的交流氛围营造

设计专业教学的空间环境是培养设计师的起点，是设计专业学生第一个认真接触的建筑教材，学生在建筑学习的过程中会不由自主地将教学环境作为获取设计知识和逻辑的参考对象，教学环境的空间形式和空间氛围不可避免地会对学生带来潜移默化的影响[2]。

“专业知识体系的获取不是建筑基础学习的全部目的，这一目的也应包括获得多维知识体系在具体情境中灵活运用的能力，因而教学环境与氛围就显得极其重要。随着知识更新速度的加快，与其说大学的任务并非灌输某种特定的知识，不如说大学是使学生学会独立思考，学习获取知识的能力的场所。 ”[3]

与此同时，设计专业中的学科分科并不是完全独立的三门学科，建筑学需要有城市尺度，城乡规划需要景观绿化，风景园林需要借建筑造园，三个专业间彼此交流的机会应是频繁的，设计理论和设计能力更趋向于综合。

香港中文大学的建筑系馆就利用廊道形成方案展示空间以实现氛围塑造（图1）。廊道空间是教学空间的内部道路，其线性的空间特点带来了方向性和连续性的空间性质，同时串联起各个班级专业的联系，是空间转换中的趣味空间。

图1 香港中文大学建筑学院廊道

图2 昆明理工大学建筑与城市规划学院大厅

图3 香港中文大学建筑学院屋顶

1.3 设计专业公共空间的适应性

设计专业教学涉及的课外实践内容需要较充裕的教学空间辅助，所以如何合理地开拓利用教学空间，为师生提供相应的场所是思考的重点。其次，设计是具有时代性的，配套设施和空间随使用状态和时代演变的不同而改进，应注重空间利用方式的可持续发展，为今后留有进一步改善的余地。

因此设计时应进行动态设计，使空间富有弹性，易于调整。昆明理工大学的建筑与城市规划学院门厅（图2），设置了一个既可满足基本座位需求又可作为模型展示台的阶梯型装置，展示效果抢眼。

其次，空间的拓展利用要符合教学空间后续发展的要求。重庆大学建筑城规学院在举办建造节时，经常因设计教室空间不足，转而利用系馆中庭和学校开放广场布展，忽略了闲置的“二综”屋顶空间，这里也可成为一个很好的室外拓展平台。如香港中文大学建筑学院屋顶利用实例（图3），屋顶空间拥有良好的自然环境，开敞的空间既为大型建构模型提供展示区，同时实行屋顶绿化措施，将自然因素引入进来。

2 “二综”设计专业公共空间现状问题

基于对设计专业低年级的教学空间需求的分析，我们对“二综”设计专业使用的教学空间进行了测绘（图4、图5），并对空间现状的利用进行分析，发现带来现状问题的主要原因有以下三点：

图4 17、18楼平面图

图5 屋顶平面图

首先是功能的缺失和设备的利用率不高。新教学模式下的低年级教学，强调对空间的体验和感知，这也需要教学的公共空间能尽可能提供相应的功能设施。教室空间的局限无法满足全部小组评图需求；楼层大厅虽有意设置了评图展板，但座位不足，隔音不良等问题都表明其并不是个合格的评图空间。现有的设备仅考虑布置不顾及实际使用方式，皆是利用上的浪费（图6-图10）。

图6 闲置房的屋顶空间（1）

图7 闲置房的屋顶空间（2）

图8 未被利用的墙头

图9 大厅空间

图10 未被利的展板

其次是空间氛围缺失。设计不是一个纯理论的过程，好的氛围烘托好的构思，言语的交流亦是思想的交流。在对现状的研究中，我们发现“二综”的公共空间虽有布置，但空间性质处理不足。如大厅空间过于开放且布置简陋，走廊空间则狭长昏暗，都未能营造出设计专业的活力氛围。

最后是教学空间紧张。设计类教学经常有模型建造和图纸展示的教学需求，该类需求常需要教学公共空间来承担，“二综”目前仅有走廊空间和大厅空间两处被利用。这也引导我们在现状调查时发现了可拓展空间，即被长期封闭的活动教室和屋顶空间，这可应对部分面积不足的问题。现状的屋顶景观较好，如何避免干扰设备管线也是利用新难题。