新理念下的作文教学

吴燕喜

摘 要：作文教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分，具有举足轻重的作用。在素质教育的今天，既应加强学生的阅读能力训练，发展学生的口头表达能力，更要鼓励学生敢于表达自己的真情实感来培养学生的习作兴趣，使学生易于动笔，乐于表达。

关键词：作文教学

作文教学作为语文教学的半壁江山，长期以来，一直困扰着人们。那如何走出小学作文教学的困境呢？就应当改变观念，以新的课程理念指导作文教学，激发学生习作的自信心，培养学生的习作兴趣，使学生易于动笔，乐于表达。[1]

一、阅读可丰富语言积累

阅读是写作的基础，如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。《新课程标准》也指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读三部名著。“这就要求学生要大量阅读。为此，我们可以作以下尝试：[2]

1.晨读午诵，营造书香氛围。我们可以利用校园广播，在清晨和午后播放名篇朗诵，既有古典诗词又有现代诗歌散文，感受聆听中华文化之美，激发学生听读、阅读兴趣。

2.互助阅读，“捐一本，读百本”。我们可以加强班级图书角建设，“捐一本，读百本”，取得较好成效。每人捐献1—3本好书，将自己最喜欢的好书拿出来，放在班级里共享。图书还可在班级之间交换流动。这种互助式阅读，学生交上一本书，阅读的数量远超一百本。

3.开设阅读课，保证学生的阅读时间。在每学期的工作计划中，每位语文老师都开设专门的阅读课，撰写有针对性指导的阅读教案，结合上级教育教研部门的阅读要求，对学生进行详细的指导，并组织学生开展读名著知识竞赛，进一步扩展学生的认知空间，升华学生的知识。

二、口头表达可发展、延伸书面表达

“说”有助于“写”，口头表达是书面表达的基础，书面表达是口头表达的发展、延伸，两者的关系是非常密切的，都是认识、思维的结果。[3]

据心理学家研究，儿童语言发展的最佳时期是4至9岁。10岁至12岁便发展到具体形象性思维的效果。对小学生来说，由于写比说难，再加上有的教师指导不得其法，因此容易造成心理障碍。可见，作文教学首先应从提高学生口语表达能力入手，把发展口头语言作为写作的准备阶段和预备环节。那么如何训练孩子的口语表达能力呢？

1.立足课堂，营造民主气氛

口语表达的教学过程是一个互动的过程，是活泼的、生动的、有趣的言语交际过程。大部分学生胆小不愿意说话，是处于一种胆怯心理，尤其在课堂上，不敢回答老师的提问，羞于发表自己的见解，生怕说错被老师批评，同学嘲笑。课堂是训练学生口语表达能力的主阵地。因此，需要教师做好引导工作，创造民主、平等、和谐的交际氛围，充分尊重学生的个体差异，给学生尽可能多的自由度和自主权，使作为主体的学生愿意说，敢于说，乐于说。在课堂教学中，开展口语表达训练，可以根据教学内容让学生复述课文或看图说话，教师要认真指导读，坚持指导说，特别是对一些叙事类文章或图片，根据不同的学生提出不同的要求，对语文水平较高的学生要求他们进行创造性复述，但要围绕主题；对一般学生要求按课文复述。

2.巧设情景，激发学习兴趣

我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”口语表达是在特定的语言环境中产生的言语活动，口语表达离不开特定的语言环境。口语表达的内容应联系学生的生活，从他们的生活经历出发，让他们敢于说自己的真心话和亲身经历。

3.利用多种形式，加强学生的口语表达训练

口语表达的训练既可以结合课堂教学、生活实践进行，还可以根据需要组织专门活动，它的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。训练的方式可以是课前演说、模拟对话、讲故事、表演课本剧等。

三、重视平时写作素材的积累

“读书破万卷，下笔如有神”，“巧妇难为无米之炊”古人这些总结，从正反两方面说明了“积累”在写作中的重要性。“平时靠积累，考场凭发挥”，这是考场学子的共同体会。

1.语言方面要建立“语汇库”。建立“语汇库”途径有二：第一是阅读。平时要广泛阅读书籍、报刊，并做好读书笔记，把一些優美的词语、句子、语段摘录在特定的本子上，也可以制作读书卡片上，并且尽量把这些内容背诵下来，这样在写作文的时候就能得心应手了。第二是生活。平时要捕捉大众口语中鲜活的语言，并把这些语言记在随身带的小本子或卡片上，这样日积月累、集腋成裘，说话 就能出口成章，作文就会妙笔生花。[4]

2.要加强材料方面的积累。材料是文章的血肉。许多学生由于平时不注意积累素材，每到作文时就去搜肠挂肚，或者胡编或者抄袭。解决这一问题的方法是积累素材。平时有条件的可带着摄像机、录音机、深入观察生活、积极参与生活，并与写生、、写日记、写观察笔记等形式，及时记录家庭生活、校园生活、社会生活中的见闻。记录时要抓住细节，把握人、事、物、景的特征。这样，写出的文章就有血有肉。[5]

四、重视修改

修改是训练学生作文能力的重要环节。正所谓，“文不厌改”，越改越好。教师在指导学生写作时，千万不能忽略修改这一重要环节。

1.自改：教给孩子修改的方法，有大改和小改。小改：①修改习作中出现的错别字和使用不准确的标点符号。②把不通顺的语句改通顺。大改：①应该用哪些描写手法？②把写得不够具体的地方写具体。③是否体现作者的思想？

2.结对互改。学生结对互改互批，老师把修改权还给了学生，学生很有新鲜感，他们怀着好奇心，以主人翁的态度当“小老师”，因此，审视同班同龄人的作文来，格外认真投入。这样，既训练了批改作文的能力，又体验了批改作文的艰辛，还培养了认真负责的精神。

3.即写即改。这是要求学生作文时，先一气呵成，写后就改。

通过前几个步骤的改文训练，这时放手让学生修改习作，学生较容易发现习作的毛病，改起来尤其用心。

提高学生的写作能力的方法有许多许多，只要教师在作文教学中做有心人，重视培养学生的习作兴趣，脚踏实地，训练有素，那么任何一种方法都会有所收获。

参考文献

[1] 2007.7-8月《语文教学通讯》

[2]《心理学》广东高等教育出版社

[3]《如何培养学生的口头语言表达能力》网上资源参考

[4]《师生共读写，激智酿书香》网上资源参考

[5]《指导学生修改作文》网上资源参考