浅析信息化教学在《基础会计》课程的运用现状及对策

摘要：“互联网+”的时代浪潮下，“互联网+教育”成为教育发展必然趋势，在国家大力推行职业教育信息化的背景下，信息化教学在具体课程中的运用现状究竟如何，笔者在调查的基础上发现问题，并据此提出相应的对策，旨在提高信息化教学的效率。

关键词：信息化教学;基础会计;会计职业教育

信息化时代下，现代信息技术在我国会计领域的应用日新月异，如SAAS、XBRL、物联网和智慧地球等陆续成为会计实务领域新热点，同时更给信息化发展相对滞后的会计教学带来了前所未有的挑战。

笔者所在学校是一所数字化校园，基于云计算中心的现代化教学设备，建有泛雅教学空间。《基础会计》课程是一门在一年级开设的专业基础课，会计类相关专业的必修课，也是经济与管理系其他专业的基础课程，主要阐述会计的基本理论、基本核算方法和基本操作技能，承担着引导财会类专业学窥见会计学门径，启发学生认知会计学体系以及指导学生处理并解决会计实务问题等重要作用，具有理论性、实践性和技术性的特点。学校在专业建设中将此作为精品课程重点打造，建设了一套数字化教学资源，购买的网中网的基础会计实训教学平台。在此背景下，笔者针对《基础会计》课程近2年的教学情况进行了调查，调查样本为会计与财务管理专业553名学生，收回542份问卷。

一、 运用现状

（一） 运用面很普及

问题1你的老师有建设教学空间吗？

问题2你的老师在教学中使用过哪些教学资源？（可多选）

统计数据显示所有教师都有在课程中使用信息化教学。

（二） 运用频率差异较大

问题1你的老师一学期内在课堂上使用PPT辅助教学的次数？

问题2你的老师一学期内使用教学空间的次数？

问题3你的老师一学期内使用实训平台次数？

从统计数据可以看出：在具体教学中，不同的信息化教学手段使用的频率不一，PPT使用频率最高，其他相对较少。

（三） 学生认可度不一

问题1你对老师建设的教学空间满意吗？

问题2你对老师在教学中使用信息化教学的态度是？

从统计数据可以看出：从学生的角度看，目前的信息化教学并不令人满意。

二、 原因分析

基础会计资源建设最多，学校的硬件软件也都充分，其在教学上的作用并没有真正发挥出来，达到期待的结果，究其原因，主要存在以下几个问题：

（一） 信息化教学意识尚未深入

一方面从主观上来讲，一些老教师在传统的教育模式下教学，积累了丰富的教学经验，他们对传统的教学模式怀有深厚的感情。从客观上来看，老教师们捏惯了粉笔，对信息

技术运用不大熟练，也就不方便去尝试用计算机进行教学。

另一方面，教师们对信息化教学模式的理解并不深入。大部分教师并没有接受过信息化教学模式的系统培训和学习，对信息化教学模式的理解很单一，往往仅限于课堂上播放课件和微视频，到机房进行实训软件的操作等，没有具体的、系统性的信息化教学模式的认识。

（二） 优秀的数字化课程资源匮乏

虽然有了精品课程等教学资源，但目前这些教学资源主要是课件、电子教案和微课视频，因此课件成为目前最为普及的信息化教学运用的资源，微视频也就是放在教學空间里任由学生点击学习。一方面信息化资源在开发时的时间、精力成本等都很高，因而优秀的作品也就比较少，大量的资源只是一堆数据堆砌在那儿，教师在使用时有一种食之乏味的感觉，比如教学中教师们发现操作类微课资源和实训平台很多，而认知类的资源却很少，而《基础会计》的教学对象是一年级的学生，缺少的恰恰是关于社会、关于企业环境等的认知。另一方面各种信息化技术和资源在教学中的具体运用没有科学系统的设计，只是分散式的简单插入。

（三） 课堂教学与行业发展脱节

《基础会计》的教学信息化与会计行业的信息化是分不开的，目前社会上的会计信息化水平已经相当之高。而我们的教师只在课堂上拿着教材在教学，课程还是以手工会计信息系统的《基础会计》课程教学指导思想进行教学，不管我们用多么好的信息化教学模式去教学，也可能只培养出学生会计信息孤立的思维模式，不利于学生掌握现代管理理念，也就难以适应社会对会计人才的需要。

三、 应对措施

一方面我们要让教师们有意识地积极使用信息化教学模式，另一方面还要考虑如何科学合理地运用好它。

（一） 更新观念用起来

积极宣传信息化教学种种好处，营造全面运用于信息化教学手段的氛围，制定得力的激励措施，鼓励教师改变传统的教学方式，尝试用现代化的教学技术和手段进行教学，并为教师创造方便学习和使用的环境与条件，为信息化教学做好思想上、行动上的准备工作。

（二） 系统培训用对了

首先，从大的层面上有必要针对信息化教学模式的具体知识对教师们进行系统培训，让教师们正确的、系统的认识信息化教学模式。同时配套培训信息技术设备和技术软件的操作运用。

其次，针对《基础会计》课程本身，以学为中心，以泛雅教学空间为平台，划分教学阶段：课前学习、课中学习、课后作业与辅导、课终测试与评价。根据课程体系，梳理课程知识脉络，充分整合现有资源，去糟粕存精华，根据需要重新开发新的优秀资源，科学设计教学过程，从而激发学生的学习热情，达到较好的教学效果。

再次，具体教学实践中，积极展开同行间的教学讨论与交流，共建共享教学资源，开设多种类型的信息化教学模式的公开研究课，在更大的范围内吸引建议和积累经验，修正教学方式方法，以提升教师专业教学水平。

最后，根据一年完整的教学过程与资料，反思教学中发现或者存在的问题，进行教学评价与反馈。

（三） 结合行业用好了

信息化的教学模式只是技术本身，真正运用好信息化教学技术，单单就课程本身是远远不够的。真正达到较好的境界，自然很重要的一点是离不开专业本身的发展。教师有必要到会计信息化水平较高的企业进行实践，了解行业新动态，首先让自己成为会计信息化人才。当然也可以借助企业的力量，将企业技术引入校园，建立产教融合的真正实训平台（目前笔者所在学校正在建设中），而非虚拟的，将真账实操引入课堂，让教师和学生一起在工作中学习专业知识。带着这样的理念和技术融合到《基础会计》课程的教学中去，建立以提供对决策有用的会计信息的财务报告为中心的课程内容体系，进行理论教学与实验教学有机结合的具体案例设计。当然这是比较高的一个境界，教学改革发展任重道远。

四、 展望

信息化教学的优势凸显，充分发挥信息技术的优势，将已有的网络教室、校园网、Internet和教学软件充分利用起来，使之真正为教学服务，并充分借鉴行业的发展使其深入到教学改革中去，才能确保会计信息化人才建设与我国全面推进会计信息化工作的要求相适应。

参考文献：

[1]李建红.以学生为主体的“基础会计”微课资源开发及其使用[J].职教通讯，2017：49-51.

[2]檀锋.浅谈中职基础会计信息化教学[J].海峡科学，2012：74-75.

[3]王盛.会计信息化背景下的《基础会计》课程教学[J].财会月刊，2012：95-97.

作者简介：徐晓云，江苏省南京市，南京财经高等职业技术学校。