深度学习背景下小学数学学习内容的组织策略

摘要：当前，小学数学学习内容的组织在激活新知识、获取知识、深度加工、时间分配等过程都存在问题。在深度学习背景下，小学数学教师应当通过激活学生已有的知识经验和生活经验、不断完善课堂教学中的内容组织、强化学生对学习内容的深度运用等方式，实现小学数学深度学习的目标。

关键词：小学数学；深度学习；学习内容组织

深度学习是近年来教育教学中提出的重要理念，主要是指学习者在理解的基础上，能够批判性地学习新的知识和新的思想，并能够将新的知识融入自己已有的知识结构中，作出决策、解决问题的一种学习方式。在新课程改革背景下，小学数学的教学组织形式虽然已经发生了很大的变化，但是在实际的教学过程中，应试化的、填鸭式的教学模式依然存在。深度学习理念的提出，目的是为了改变这种填鸭式的教学形式，改变传统停留在学科表面的教学形式，让学生深层次的理解知识，实现学生基本知识、技能、思想和活动经验的提升，实现发展学生智力、锻炼学生能力、培养学生思维、增强学生活动经验的目的。

一、 当前小学数学学习内容组织存在的问题

（一） 激活新知识过程中存在的问题

新课程改革强调教师的教学应当建立在学生已有的知识之上，加深学生对知识的理解。这就要求教师在教学中，应当注重前期知识的预备与激活，如生活化教学理念的引入，利用学生熟悉的物品、亲身经历的经验等激活新知识。但是，在实际的教学过程中，很多教师对前期知识的激活并不是很在意，或者说激活的形式不够新颖和丰富。在课堂教学中，部分教师直接是开门见山切入主题，这种学生前期准备不够充分下进行的教学，难以提升学生的学习效率，也不利于学生对知识的理解和融会贯通。

（二） 获取知识过程中存在的问题

在新知识的教学过程中，教师的教学内容组织形式、语言组织形式等，都会直接影响教学的效果。多数情况下，教师在引入新知识时，都会用一些特殊的话语吸引学生，吸引学生的注意力。但是，部分教师在教学过程中，由于对学生自主能力的限制较多，教学内容的组织形式又难以激发学生的学习兴趣，进而使得学生在课堂教学中，在知识的理解上并不是很透彻，学习的潜能也没能得到很好的发挥。学生会耗费大量的时间做笔记，而教师则会留下很少的时间给学生思考问题，这样的教学组织形式，和当前的新课程改革理念，翻转课堂理念是背道而驰的。

（三） 深度加工过程中存在的问题

在深度学习背景下，在课堂教学中，深度加工是一个必不可少的环节。在这个环节，教师要通过积极地引导，让学生根据自己已经掌握的知识和经验，提出新的问题，教师在引领学生思考、探究，最终得出解决问题的答案。但是，在实际的教学过程中，很少有教师会注重深度加工的环节，绝大部分教师在课堂结束之后，只会习惯性的、象征性地问：同学们还有哪些不懂的问题？这种宽泛的问题，并不符合深度加工的教育理念。同时，教师停留在教育表面或者说浅层次上的教育模式，难以实现深度教育的目标。

（四） 时间分配上存在的问题

在新课程改革背景下，教师在课堂教学中，应当注重学生的全面参与性，提高学生的参与率。但是，受到功利化的教育思想影响，绝大部分小学数学教师的课堂教学，依然因过度重视结果而忽视了过程，从而使得学生在课堂教学中，并没有全身心地参与到教学中。同时，教师在教学中，在教学内容的组织上，依然是单一的教材为基础，并没有很好的补充，从而使得学生所学习的知识，都是教师灌输而来，并不是通过自主的探索而來。短时间的灌输，难以加深学生对知识的理解，囫囵吞枣式的学习模式，最终影响了深度学习的效果。

二、 深度学习背景下小学数学学习内容的组织对策

（一） 学生已有知识经验与生活经验的激活与深度结合

“没有学生是空着脑袋走进课堂的”。这句话告诉我们：学生在课前就已经有了一定的知识储备、生活经验。因此，教师在课堂教学中，在课前准备环节，应当科学合理地激活学生已有的知识经验和生活经验，以达到学生对知识的深度理解目标。从根本上讲，学生从幼儿时期开始，就会有各种的学习经验、生活经验，教师在教学中，应当从学生已有的知识积累、生活经验入手，充分调动学生原有的知识生活经验，为激发学生的思维、促使学生联想奠定基础。同时，建立在学生已有生活经验之上的小学数学内容组织形式，更加符合深度学习的目标，加深学生对知识的理解，并在理解的基础之上对知识再加工，构建新的知识结构体系，提升学生的数学学习效率。

（二） 不断完善课堂教学中的内容组织

在现代教育背景下，小学数学教师应当“让学生的学习真实发生”。何出此言？笔者认为：这句话告诉我们：教师应当关注学生在课堂教学中的全面参与性，注重过程而非结果，让学生经历真正的学习、思考和讨论，激发学生的数学学习思维，加深学生对知识的理解，实现深度学习的目标。这就要求教师在教学的过程中，做到以下几点：在教学环节，教师应当熟知教材的内容；通过多样化的课堂导入：如复习导入、经验导入、提问导入、游戏导入等各种形式，激发学生的数学学习兴趣；在课堂教学中注重学生自主学习能力的培养，如学生自主发现问题、分析问题、解决问题，让学生自主操作实践、自主思考总结等，促进学生能力的提升。总体而言，小学数学教师应当不断完善课堂教学中的内容组织，力求实现深度学习的教学目标。

（三） 强化学生对学习内容的深度应用

在小学数学的内容学习上，要想实现“深度学习”的目标，需要教师做到以下几点：首先，不断总结反思学习的内容，如让总结反思深入到课堂教学，教师要传授给学生技巧和方法，让学生懂得自我反思和总结；其次，加强习题训练，如口算训练、类似题型总结、学生自主选择题型、特色作业训练如数学日记、数学医院、数学思维导图等，实现深度学习的目标。

综上所述，在深度学习背景下，教师在小学数学学习内容的组织上，应当以深度学习为目标，不断创新小学数学的内容组织形式，强化学生对知识的理解，提高学生的知识运用能力，激活学生的数学思维，促进良好小学数学教学效果的实现。

参考文献：

[1]黄梅.奥苏贝尔的有意义接受学习理论在中学数学教学中的应用研究[D].云南师范大学，2006.

作者简介：顾云娟，江苏省南通市，南通市郭里园小学。