常熟地区初中生物学课程资源开发与利用的策略

摘要：目前常熟地区在解决有关初级中学阶段生物这一学科出现的需进行进一步研究与运用课程资源的问题，以下的几点是对于此问题的解决方法策略：学校内部课程资源研究与运用的方法、学校外部课程资源拓展研究与运用的方法、数字科技化课程资源研究与运用的方法。

关键词：中学生物课；课程资源；研究与运用；方法策略

改革是时代的必经之路，在教育方面自然一样，其中有关课程资源的改革就是最新的改革之一，也备受关注，课程资源的开发和利用是《义务教育生物学课程标准》中阐明的非常重要的观点之一。要研究与运用课程资源，教师应该注重实效性、针对性以及可操作性等，要结合当地学校的具体情况，深层次地挖掘具有更强针对性和适应性的丰富的校内外课程资源。目前常熟地区在解决有关初级中学阶段生物这一学科出现的需进行进一步研究与运用课程资源的问题，常熟地区初中生物学课程资源开发与利用提出以下策略。

一、 校内课程资源开发与利用的策略

（一） 加强教师职业性培养推进教师转换角色

对于课程资源的研究与拓展，教师是非常重要的角色，因此要求其在课程资源方面有强烈的想法和认知，且对于转变自身的教师角色同样要有认知，由之前的仅仅在课堂上传道授业者转换为需要研究课程且传道授业。做到这点认知上的转变是激发教师课程资源开发热度的重要环节。各级教育部门在对教师进行职业性培养的过程时，首先需提高教师在课程资源研究与运用方面的认识与传播，如此能使教师认识到课程资源的研究与运用也能提高其原有专业知识技能，推进其发展，其次职业性培养不能够过于单一，需要结合多种不同的培训方式，要有理论知识的培训学习，也要有参与实践的培训学习，使教师能够亲自操作实践，从而能够不断提高课程资源开发与利用的意识和技能。

（二） 重视教学对于课程资源的积极作用

教学是课程实施的主要方式，所以课程资源中最重要之一的一块就是有关教学方面的资源，首先，针对不同的学生要做出不同方式的教学方式研究，深入了解学生的各项情况，例如学生在目前的学习状况与不同学习层次、喜爱的种类、行动的方法，因此在就课程资源的研究挑选、拼接、改变及创新性加工的时候要结合学校的实际，使课程资源的研究及运用能够更好地在教学授业上得到体现。其次，在有关课程资料的搜寻采集方面，教师需要与学生的活动环境相符合并且要符合实际，尽量为同学们寻找一些能够到离开课堂到户外实际运用的机会，当然需要以学生的安全为首要，户外的教学会使学生的实际运用能力得到很大的提升。最后，在教授学生的同时，教师也要总结与反思，在反思与总结中，获得更多新的知识、技能和教学策略。

（三） 充分利用校内课程资源实现课程目标

利用好校内课程资源能实现课程目标，促进学生的全面发展。教科书是校内资源中最重要的课程资源，但是教科书再完美也属于不灵动的硬知识，因此在教授课程时教师应该灵动起来，不要被教科书束缚，可以把其看成了一个荧屏，透过荧屏把课程资源呈现给学生。在学校可以说能够查阅资料以及展示资料的地方都是资源的发源地都属于学校的显性课程资源。教师在使用这些资源的同时，不能够盲目提取，需要经过适当的排除与挑选。例如，当需要向学生呈现静止状态的生物体构造时，实物或者模型可以作为首选，如细胞的结构、花的结构、心脏的结构等；而教师在呈现动态过程内容时，动画、录像或多媒体教学课件可以作为首选，如动态的血液、动态的细胞变化、植物的动态生长过程这样做会收到事半功倍的效果。

二、 校外课程资源开发与利用的策略

（一） 树立开放课程资源观

古往今来，面对我国较为死板的应试教育，对于教师而言，手中一本书就是要传授学生的知识，也是独一的课程资源，这样的知识传授对于提高其的理论知识而言是一种好方式，但也限制了其他方面的提升。改革总是带给人新的想法，课程资源的重视也源于中国对于课程教育的大力改革。研究与运用好课程资源是顺利完成变革的重要环节，同样是完成变革课程标准的重要支撑。对于教师而言要实现课程的新变革，不仅仅是依靠传统的课本教材，还要加强对于灵动课程资源的探寻，研究运用各种不同形式的资源例如社会、网络、自然以及一些独特的资源形式，结合它们的优点，能够将资源贯通，进一步的提升自己的专业教育水平。

要将课程资源灵动化，除了贯通各种不同形式的资源，学生也是使资源灵动的重要方式，不同的学生会有不同的想法认知，这也是一种独特的课程资源拓展方式，因此教师应该多探寻学生的想法，最大化的运用这一渠道，探寻更优质的方法。教师要充分意识到教材已不是唯一的课程资源，教师自己也应该努力成为课程资源的积极开发者与利用者，要因地制宜地开发和利用多种多样的生物课程资源，促进学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展，从而更好地实现新课程改革的目标。

（二） 深入挖掘校外课程资源

常熟地区具有非常丰富的动态生物体资源。比如，常熟最常见的水产类动态生物体资源，类别有很多，有浒浦黄花鱼、福山鲥鱼等，还有很多产自不同水域的水产资源。再比如植物类的资源，有乔木、蕈菌等各种不同类别不同科目的植物多达200多种。这些均为校外课程资源的开发与利用提供了重要的素材。

此外，教师还应该深入挖掘潜在的校外课程资源。比如说，在讲解传染病这节教学内容时，让学生去咨询较为专业的医生、护士，这不仅在增进学生理论知识的同时还培养了社交能力；当需要教授有关生活在水下之动物的知识，就可以为学生提供一次户外课程，便于学生理解的同时也加深了印象；当学习有关自身免疫的课程时，学生自己本身就是最好的課程资源，自述并结合自己的经历；另外增加阅读量也是一种校外课程资源，鼓励学生阅读有关生物的书籍，让其在课外阅读中获得知识；另外，可以组织学生在课外饲养小动物，并且做好观察记录，这些都是潜在的校外课程资源。

（三） 最大化运用校外课程资源

课程资源的探寻使有关的教育部门愈加看重社会层面的教育资源研究拓展，因此有关科普知识的教育基地在常熟增多，比如海星岛的水底世界、尚湖湿地公园、沙家浜湿地公园等，这无疑为当地学校学生带来了更多样的课程资源，包括生物这方面。但是即使有这样的政策校外的不同教育资源还是处于需要被完善的状态，当前的校外教育资源大部分还停留在增加理论知识的基础之上，并没有多样化的形式来完善学生的户外实践课程，提升学生的理论知识运用能力、实践能力，让学生体会到户外课程带给他们的不一样的知识。让学生认识到生活中同样也可以学习到各种知识。要建设更多的教育基地固然有利于增加知识，但是如果不向学生们加以引导，他们并不了解教育基地，因此需要带领他们了解教育基地，让学生们寻找属于自己的那些课程资源。

除此之外，社区人力资源和家庭人力资源也是校外课程资源的重要组成部分。教师能够通过社区寻找有关生物课程的人才，进一步沟通协商建立一座桥梁，例如为学生来一次不一样的讲座，给学生上一堂不一样的生物课程，组织学生参加社区的有关活动等等，使其也加入学校教育，以此来激发学生的生物学习兴趣，促进生物学教学效果。教师也可以与社区的卫生环保管理人员、机构达成协商，为学生增加更多样的生物课程学习方式，把除课堂、除老师之外的生物学教育有机结合在一起。此外，教师还充分利用学生这一资源拓展至学生家长，探寻有生物方面兴趣、资历的家长来为学生们开展不同的课堂，带来不同的学习方式，例如，家长和孩子一起看生物学方面的书籍、杂志、影音资料等，拓宽学生的生物学视野。

三、 信息化課程资源开发与利用的策略

（一） 重视学生在研究课程资源时的地位

在一定程度上学生不仅是课程资源的来源之一，并且还是研究拓展课程资源的重要主体之一。现在的课堂都存在类似于此的问题，教师愈加难简单的教授学生知识，他们的思维愈加跳跃，疑问之处也愈加深入，因此仅仅依靠传统的课本教材教学已经不能够达到同学们的思维跳跃程度。由此可见伴随着当今数据网络化数字化，学生们可以通过更多更广的渠道来学习知识，课堂教学这样有限的知识教授已经不再是最主要的学习知识的方式。所以教师更不能忽略了学生这一课程资源，进一步与学生之间建立沟通联系，才能深入明白学生之所想所需以提高教学质量。教师在引导学生参与开发课程资源的过程中，自己也能够在学生的身上找到可贵的优秀课程资源，这样能够促进各种课程资源的共同融合。

（二） 充分利用互联网资源促进教学

科技数据化的课程资源中网络资源是很重要的一部分。而校园网络和互联网络这两类资源是网络资源最主要的部分。网络所涵盖知识面的广阔、信息资源的庞大是网络资源的特点之一，还有其的各种连接资源也十分丰富，网络资源的即时性也很强，网络资源的互动性也很高。教师应该充分利用互联网资源，广泛调动学生的积极性，充实校园网络资源，加强有关生物课程方面的资源完善，及时补充更新最新的相关资源，能够体现出生物学的进步与发展。如，在讲授《地面上的植物》这节教学内容时，可先将学生分成几个小组，安排各小组学生从互联网查询常熟特有的一些陆生植物资源，例如：方塔的古银杏、宝岩的杨梅、虞山的茶树、尚湖的牡丹、燕园的兰花、西城楼阁的菊花等，每个小组有针对性地重点查询一种陆生植物，并将其制成图片资料在课堂上交流。既充分地利用了常熟特有的一些陆生植物资源，又很好地利用了互联网资源，调动了学生对生物课程的热度，提高的他们对于资料搜寻和归整的能力，进一步实现了更优质的教学，增进了教学效果。

（三） 充分利用多媒体课件促进教学

多媒体课件是信息化课程资源的重要组成部分。多媒体课件具有表现力强、交互性好、知识的组织形式灵活多样、信息量大等优点。教师在生物学教学中要充分利用好已有的多媒体课件，努力开发有利于开展交互式学习、探究式学习的课件。充分利用各种多媒体课件，传达教学信息，实现教学效果的最大化。例如，在讲授《水中的动物》这节教学内容时，教师可以事先做好课件，展示常熟地区所特有的一些水生动物资源，比如：常熟地区特别水产资源浒浦黄花鱼、鳊鱼、福山鲥鱼、等，通过充分利用这些丰富多彩的课件，可以让学生对这些知识产生一个直观的认识，增强学生的生物学学习兴趣，帮助学生更好地树立结构与功能相统一的科学思想。

作为一名初中生物学科教师应该全面地认识课程标准、理解生物学课标新教材，拓宽对教学资源的认知与深入了解，能够最大限度地运用所接触掌握的教学资源，多进行课程资源的开发研究及运用，使不断更新的课程理念和课程目标融入学校的日常教学工作和学科教学行为之中，持续增进对课程资源的研究开发及运用方面的认知，加强对课程资源研究开发及运用方面的能力，进一步使初中生物课程的教学变得更优质。

参考文献：

[1]余自强.生物课程论[M].北京：教育科学出版社，2006：378-380.

[2]王重力.生物课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2007：52-53.

作者简介：杨静，江苏省常熟市，常熟市福山中学。