思维导图在高中生物教学中的应用

摘要：在高中生物教学的过程中，传统的教学方式比较单一，缺乏新颖，导致学生的学习效率并不是很高，学生对知识的系统性把握不够。为此，教师可以利用思维导图的方式，引导学生掌握相关的学习技巧，从而提高生物课堂的教学效率。此次论文主要探讨的是思维导图在高中生物教学中的应用。

关键词：思维导图；高中生物；应用

高中生物的教学内容涉及领域较广、内容较多，对学生的思维能力、记忆力等方面都具有一定的要求。但是在传统的教学过程中，学生的记忆效果并不是很好，并且很多重难点知识的理解很模糊，更难做到融会贯通。为此，教师可以借助发挥思维导图的作用，改变以往的教学方式，提高学生的学习能力和学习效果。

一、 思维导图的优势

首先，思维导图可以帮助学生构建知识框架，加深知识的理解程度，让学生掌握相关知识之间的关联。在高中生物课堂的教学过程中，由于知识内容较多，很多学生容易忘记学习过的知识点，而思维导图可以提高学生的记忆力，帮助学生解决这样的问题；其次，思维导图能够转变教学理念，创建新的教学方式，优化教师的教学方案，可以有效提高课堂教学的效率；最后，教学中利用思维导图可以推动学生全面性的发展。利用思维导图构建网络知识体系时，需要一定的思维记忆能力和归纳总结能力。所以，在使用的过程中，可以有效地提高学生的综合能力。

二、 思维导图在高中生物课堂教学中的应用策略

（一） 学生学会使用思维导图做笔记

所谓的思维导图属于概念教学的一种形式，主要是以某个知识點为核心，无限延伸到其他的知识领域，从而建立知识网络体系。但是，在构建的过程中，需要注意核心知识的确认，它必须是所有知识内容的连接部分。接着，由老师引导学生理清思路，发散思维，逐步建立完善的思维导图。在高中生物课堂的教学过程中，学生的记忆程度与学生的学习成果息息相关。所以，课堂的笔记是非常重要的，它可以作为后期复习的依据，也可以加深学生对相关知识的印象，有利于学生更好地掌握相关的知识点。所以，一般情况下，在课堂教学的过程中，老师可以让学生在重点知识部分进行标记，比如划线、涂色、标记数字等，对于非常重要的知识点可以加深标记。这样，在以后复习的过程中，学生可以非常清楚地区分哪些知识是重点，哪些知识是非常重要的。但是，需要注意笔记要简洁，不能过于复杂。所以，在学生做笔记时，老师需要告诉学生如何精简内容。这样，可以有效地拓展学生的思维空间和想象空间，从划线、涂色等处给学生视觉上的冲击，进而进行思维上的延伸。例如，在进行“基因的本质”教学时，为了构建思维导图，学生需要对DNA分子结构和DNA的复制等知识有比较深入的了解。其中，DNA是主要的遗传的物质为一核心知识，验证“DNA是遗传物质”的内容较为复杂，教材中列举了多个经典实验。老师可以帮助学生使用简单的技巧，加深相关知识的印象。比如，在噬菌体侵染细菌的实验和肺炎双球菌的转化实验中，对比实验结果和实验过程中两者物质之间的区别。这样既可以帮助学生掌握相关的知识内容，也可以提高学生的科学思维能力。另外，思维导图的主要呈现方式都是发散性思维，而这种思维需要的是创新。所以，提高学生的创新能力和思维能力，是保证学生构建完整知识网络体系的重要前提。

（二） 在复习的过程中，利用思维导图构建知识网络体系

在高中生物的复习阶段，使用一定的方式方法，帮助学生构建知识网络体系是巩固学生学习成果的好方法。所以，在进行复习时，教师必须要使用多元化的复习方式，带领学生进行知识的整理和区分。最后，将所有的知识内容进行归纳和总结，形成程序化、规整化的知识结构体系。此外，思维导图在高中生物的教学过程中，主要是为了将零散的知识连接起来，形成重要的知识点，然后由知识点形成模块，最后构建完整的知识网络。这样，既可以整合相关的知识内容，也可以提高学生的复习效率。例如，在进行“细胞知识”的复习时，老师可以帮助学生找到复习知识的核心——细胞的结构和功能。细胞知识主要包含了细胞的分类、细胞的基本结构、细胞的物质和能量代谢，细胞作为一个生命系统的发生、发展和消亡等。为此，教师必须要让学生以细胞为网络知识体系的核心，主要分散的知识内容有细胞中的元素和化合物、细胞核、细胞膜、细胞器、细胞的物质运输和能量供应、细胞的增殖、分化、衰老等知识点，然后构建相对完善的知识网络框架。最后，由老师带领学生逐步分散知识点，从而完善网络知识体系。比如，细胞膜的分支内容，主要包含了细胞膜的成分和功能，还有就是细胞膜对于细胞这个生命系统的重要意义。

（三） 指导学生运用思维导图进行总结

随着时代的推移，我国教育事业也在不断地发展。为此，教师必须跟随时代的脚步，创建新的教育方式。当前，在高中生物教学的过程中，很多老师都会使用小组合作的方式进行教学。首先，由老师发布学习任务，让学生进行自主学习，并开展交流会，让学生互相交换意见。然后，根据每一个学习小组成员的意见和看法，进行总结分析，最后确定实施方案。在这整个过程中，主要就是利用思维导图的方式，解决不同学生的看法和意见。为此，老师需要引导学习小组确定思维导图知识的核心，然后再将核心知识点进行交流，最后确定关键内容。这样，既可以提高学生自主学习的能力，也可以提高课堂的教学效率。例如，在进行“生物科学与环境保护”教学时，老师可以让学生自己提前分析一些问题。比如，二氧化硫对人体的危害程度？如何减少环境的污染和破坏？生物富集的作用？等等问题。然后，让学生以合作小组的方式进行交流和探讨，并由小组代表进行思维导图的构建。另外，在交流的过程中，对于人们的消费行为、生物性的污染和室内污染等知识，都需要以环境污染为核心，进行思维导图的构建，接着确定思维导图的核心内容，然后再进行小组交流，由学习小组的其他成员填充内容，最后构建完善的知识网络体系。

三、 结束语

总而言之，思维导图主要是以树状图或者概念地图的形式，呈现相关的生物学习内容。一方面，思维导图可以帮助学生构建完善的网络知识体系，提高学生的记忆力和理解能力，并拓展学生的思维空间。另一方面，在进行高中生物教学时，由于概念性的知识内容较多，涉及领域较广，所以非常适合使用思维导图的方式进行学习和复习。所以，老师必须帮助学生掌握这一项技能，提高学生的学习效率以及课堂的教学质量。教学中思维导图的应用，能使学生学会一种学习的方法，在教学过程中要充分体现思维导图学习的开放性，培养学生的思维和创新能力。思维导图作为一种思维方式，应该是逐渐养成的，不能急于求成，要让学生在日常的学习过程中逐步养成这样的思维方式和学习习惯。

参考文献：

[1]高玉婷，郭天印.思维导图在国内高中学科教学中应用研究[J].教育现代化，2017，（11）：108-110.

[2]孙志妍.高中生物教学中思维导图教学策略构建与应用的研究[J].亚太教育，2016，（10）：53.

[3]卜涛.浅谈高中生物课中思维导图教学[J].生物技术世界，2015，（5）：123.

[4]任梦然，夏晓烨.例析思维导图在高中生物教学中的应用[J].教育实践与研究（B），2013，（10）：80-81.

作者简介：房志兵，贵州省遵义市，遵义师范学院附属实验学校。