基于项目建设发挥园所“活媒体”之新特质

摘 要：项目建设不仅需要团队灵魂与项目精神，更需要一种持续的动力，那就是热情和支持。热情，就是时刻提醒你，终点就在不远方，只要努力便会成功的声音。支持，就是时刻不忘初心，过程中的探索发现，只要坚持便会前进的行动。在本文中主要立足于项目建设的三个重要“活媒体”来阐述。把握各方的本真特质，有针对性地展开活动，散发热情，合力支持。

关键词：项目；建设；活媒体；新特质

一、 支持幼儿的“鼠标”特质——好奇好问好探索

（一） 好奇搜索——生活为源

我们根据幼儿的生活需要和已有经验，规划了衣食住行的四大版块的内容。包含了线下和线上两个层面，线上是基于APP资源的游戏搜索，如“衣”的板块中，“美美衣橱”“宝宝爱穿衣”等生活类APP，让幼儿学习穿、扣、拉、叠的技巧，熟悉不同场合、不同季节的穿衣特点；“食”的板块中，通过“宝贝食谱”“小厨师”“开心饭店”等体验式APP资源，让幼儿学会一些营养饮食知识、了解不同食物的制作及食物的荤素搭配等；“住”的板块中，通过“小小维修工”“快乐农场”等情景性APP资源的搜索，让幼儿学习尝试建筑、维修及装修的本领，并在挑战任务的过程中发展多元能力；“行”的板块中，通过搜索“熊爸爸出行”“十字路口”等安全性APP资源，让幼儿在互动中认识交通标示、明析交通规则、熟悉道路安全法则等。可以说，线上的APP资源包整合为幼儿线下游戏提供了更多的游戏元素。

（二） 灵活选择，体验为本

意大利教育学家蒙台梭利曾说过：“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。”的确，只有体验为本的游戏环境才是真正激发幼儿的游戏欲望，于是我们把更多的选择权交给孩子。如场地选择——晴天、雨天游戏体验场的分布，能够看标识选择活动；装备选择——活动手包、游戏星币与金币的运用，能够更有意识地引发孩子们的游戏进程；资源选择——多样性地活动资源（包括游戏前的预设性资源包、游戏中平台支持的互动式资源；游戏后的数据整合资源包等），能够在丰富孩子游戏内容的基础上收获更多游戏的轨迹与游戏的故事。可以说，在多样选择的过程中真正激发幼儿的游戏精神。

（三） 探究未知，整合为系

勤幼的小当家课程项目以“人人”为中心枢纽，促进幼兒多方面的和谐发展。一方面我们在以往的个体人基础上加入了合作人，采用“混龄衔接”跨年龄的大带小活动，增进了孩子间的友谊与交流。“今天我是小哥哥（小姐姐）”“你想到哪里玩？”“再来一次，你也可以的。”“看我的，你也能做到的！”……活动中经常可以看到孩子们结伴而行，等待、加油、鼓励、互助这样的行为也在游戏中随处可见。游戏是孩子的体验，游戏更是孩子的生活。另一方面，我们依据社会人的特性，布局生活场的游戏地图，结合幼儿年龄特点及园所房屋分布用颜色来区分不同的活动区域。大班级部的教室组成了三层式的互动商业街：一层以服饰设计、造型、买卖为主；一层以益智游戏游乐为主；一层以休闲体验主题吧为主，加入了节日、店庆等元素让游戏的主题更为鲜明。中班级部的教室则组成了链接式的营销美食街。2个班级为一个主题，一前一后，前厅是迎宾服务+品尝美食；后厨是来料加工+食品分类。融合了前店后厂的模式，让生产销售一条龙服务；小班级部的教师则形成了家庭式的温馨小社区。通过孩子们的选择投票，每个班级都有自己的一个吉祥物代表，他们既是家庭的主题形象，又是该游戏区域的特色主题。可以说，从人人出发，到人人参与，最后共享人人资源。

二、 支持教师的“移动U盘”特质——信息、系统、协作

（一） 规划：翻牌活动自我定位

在每学年的开始，每位教师会对自身的专业成长进行了一对一翻牌活动，结合常州市区骨干学科评审条件及专业技术职称考评细则，梳理每位教师的成长现状。通过“已具备条件”和“尚缺失条件”来帮助教师理清个人成长之路，同时也为园所教师分层培养收集相关数据资料。通过调查发现，其中35%的青年教师（35周岁以下）初步具备申报区骨干学科的条件；23%的教师初步具备申报本学期职称晋升的条件。平均每年都有8～10位教师新晋市区五级梯队及新晋职称。

（二） 舞台：自荐活动闪存共享

我们坚持搭建舞台，支持教师的系统更新。除幼儿园常规的分享活动、教科研讲座、示范课、推门课等活动外，采用自主申报+级部推荐的方式，优选教师参加市区级活动。其中的自制教玩具《键盘侠》就在活动中脱颖而出。此作品灵感就来源于孩子们熟悉的电脑键盘，孩子们在与设备的接触中自然而然产生了多种玩法。因此老师抓住孩子的视觉点与感知特性，利用了电脑键盘为主要材料，充分发挥了键盘的各种特点，在和孩子们一同探究玩法的过程中，大到键盘底盘，小到一个键帽、一根电线甚至一颗小小的螺丝钉都得到了恰到好处的作用发挥。不仅节约了资源，强化了孩子们的环保意识，更是通过各种辅助材料的添加设计，让此更具趣味性、操作性、创造性和可玩性……也正是这样一次次观察、交流、实践，让教师感受到过程的付出，同时也收获自己能力的提升。

（三） 研课：AB小组互助协作

每位保教主任与教研组长分别招募各自研课小组成员，成立研课AB小组，利用每周二、三的固定时间进行小组进课堂活动，研究活动采用“一课多研”的方式推进。活动中，他们或基于幼儿游戏APP展开活动，或采用多媒体课件激发幼儿探索；或结合信息媒体设备开展各有重点的活动研究。如小A组的《数羊群》活动，利用手机APP——音乐软件，鼓励幼儿分组感受歌曲，同时提供图片，鼓励幼儿边听音乐边用图卡的形式记忆歌词，感受乐曲的诙谐有趣；大A组的《小云朵旅行记》则是来自孩子区域活动的游戏APP“宝宝认天气”，通过探索游戏，了解云朵的作用，在边玩边交流的活动中发现生活中的科学；大B组的《嘿，我挖到了……》则是取材一个幼儿绘本故事《啪啦啪啦碰》，利用其中的部分猜整体部分设计并展开活动，结合现在孩子生活中的环保问题，通过前后比对方式激发孩子的环保意识……可以说，AB小组的教研方式让团队教师形成了一个善于理解、善于合作、交流互动、共同提高的教研氛围，大家在共同分析、互相探讨、争辩反思的过程中得到了专业的发展，也使项目建设得到了纵向的深入。

三、 支持家长的“一体机”特质——整合、融合、扩展

（一） 整合资源

家长朋友中藏龙卧虎，人才济济，蕴藏着极大的教育潜能，因此我们充分调动他们中的积极因素，争取他们为办好幼儿园，多做贡献。一方面，我们每学期都组织一次以班级为单位的“好家长经验交流会”，请有经验的家长作分享介绍，让他们用自己的亲身经历，现身说法，贴近了家长需求，发挥了典型示范作用。另一方面，各班级每学期都要开展1-2次家长代课日活动。以“家长代课日”的方式，把处于社会不同层面的家长资源充分利用起来，有许多家长从事的是医生、工程师、邮政、银行等工作，在家长代课日的时候，他们就会主动邀请小朋友去工作单位参观、介绍每项工作所蕴涵的丰富内容。这些课程都在潜移默化中开拓了孩子的视野，增长了孩子的见识。

（二） 融合思想

家园沟通中，个体的个性化意见与建议是我们时刻关注的。我们在倾听家长的表达表述同时，解读家长的心声，融合思想的交流，达成行动的一致。勤幼每学期的家长会、家委会，这两个环节是紧紧相扣的，每次家委会，家长代表们会收集到家长层面对幼儿园教学中提出的指导性意见，园方则按照家长所需制定方案再反馈给家长。在幼儿园实施新的课程与改革时，就首先面向家委会对我们幼儿园的自主化课程提出了活动方案，通过比对、提问、解答、建议等环节，家长们刷新教育理念的同时纷纷表决愿意参与，举手通过议案。正是有了家委會这个环节，在我们家长会召开之际，老师们的课程解读与家长代表的活动说明相得益彰，也为后续的活动顺利进行打开了通道。

（三） 扩展教育

真正的扩展，不仅仅是以不同的方式方法学习不同领域的知识，而是真正带着目标与好奇，去重叠的地带综合多个领域。而在家园亲子教育这方面，我们的家长真正把扩展教育发挥出潜在的优势。如结合幼儿园的小当家游戏活动，主动将该游戏中集结的游戏金币还延伸到家园活动中，由家长委员会代表的力量团队为孩子消费金币提供有力磁场，每学期下旬都推出“七彩工作坊”活动——微景观、小红军体验、科学实验魔力秀、烘焙乐园等20多种社会体验活动，不仅加深了亲子间的情感交流，更是在活动中潜移默化地激发了孩子自主规划、自主选择、合作体验的多元智能化的提升。

项目建设就是做实身边的每件事。就如“终身幼儿园”的核心要素，激励我们带着目标与好奇，综合多个领域，在学习中大胆走向未知。

作者简介：

裴巧琴，江苏省常州市，常州市勤业新村幼儿园。