普通小学随读自闭症儿童学校教育干预策略研究

摘 要：自闭症是一种精神发育障碍性疾病，具有广泛性，大部分起病于婴儿期或童年早期，由于病因比较复杂，其康复过程主要依赖于家庭。事实上，很多自闭症的孩子大都来自家庭功能缺失的不健全家庭，要实现对自闭症儿童的有效治疗和康复，单靠家庭功能已经无法实现，那么学校教育功能和社会教育功能对自闭症儿童的治疗和康复有着举足轻重的作用。本文基于对普通农村小学随班自闭症儿童在校行为习惯的现状了解，提出了几点帮助这些自闭症儿童的建议。

关键词：自闭症儿童；在校现状；引导策略

自闭症又称为孤独症，是儿童早期的一种严重的精神疾患。通过融合教育和随班就读等学校教育功能实施，为自闭症儿童提供了在普通教室里接受适合他们需求的教育的机会，激发他们的学习兴趣，满足他们的需要，发展他们在学业和社交等方面的能力。通常，自闭症的孩子主要表现在以下几个方面：

一、 自闭症儿童的行为现状

（一） 社会行为障碍

患有自闭症的孩子缺乏社会互动和情感交流的能力，在学校集体交流活动中，这些孩子会不由自主地回避老师和小朋友们的目光，甚至远远地躲开。他们缺乏与同龄孩子游戏的兴趣和愿望，喜欢独处和重复单调的活动，而且与家人也比较疏远或对某个亲人特别依恋。

（二） 语言交流障碍

自闭症儿童的口语表达能力发展延迟甚至完全丧失。他们对语言缺乏理解，不会主动用语言表达自己的想法和要求。他们常常会出现无意义的言语或是即时、延迟的模仿，反复说一些与所处环境无关的、单调的词句。他们说话时的语调、语速和节律也与正常孩子有很大区别。

（三） 异常行为障碍

患有自闭症的孩子对周围的变化非常敏感，他们一旦对周围的异动有所察觉，就会大发脾气甚至做出过激举动。此外，自闭症患儿执拗于自己狭窄、重复、刻板的行为模式，他们能专注于一个事物，重复一样的动作等，他们行为的缺失和行为的过度，同样也影响了他们与正常孩子的人际交往和沟通。

二、 自闭症儿童治疗引导策略

（一） 地板时光游戏。“地板时光”是一种综合、密集、系统的干预技术。它是以儿童的兴趣爱好为导向，结合儿童自身的发展规律，逐步调整干预引导孩子的人际交往，具有自发性和趣味性。在学校教学过程中，教师通过关注这些孩子的日常活动、情绪情感、动作语言的情况，以针对性的游戏与他们进行互动，从而帮助他们更有效地明确自己的行为，控制管理自己的情绪，清楚地表达自己的想法。

（二） 感觉综合训练主要是从情绪调节、人际交流、交往支持这些方面对自闭症儿童进行训练的。不把孩子关闭在一味学习的小圈内，允许鼓励孩子走进外面的世界，参加集体活动，与周围的小伙伴玩耍、交往，建立友谊。引导培育孩子良好品德，教导孩子形成好的性情和情感。在日常生活中对他们人际交往进行支持性干预，引导这些儿童逐步正常交流和情绪调节，敢于表达其内在感受和个人意义。

（三） 积极行为支持是从自闭症患儿的个人需要出发，以先进的教育思想理念为出发点，对他们的生活环境进行改善。教师因人而异对这些孩子进行不同层次的教育引导，包括语言训练与行为矫正等方式，构建“集体教学+个别辅导+特殊干预”，从而让他们获得在学习生活中所需要支持与帮助，促进他们适应社会生活。教师要经常性地鼓励自闭症儿童，让他们尝试着与他人相處、合作，逐步形成语言表达和社会交往等方面的技能。这个变化是潜移默化的，需要有一个积极、持续、强化、可靠的外部环境。

（四） 视觉支持策略需要综合运用各种视觉方面的工具，帮助自闭症儿童进行简单的日常活动，感知周围的环境变化和具备一定的时间观念。学校需要营造这些患儿与他人沟通的机会，让他们慢慢尝试与人交流，适应与人交流，形成一定的沟通能力。运用视觉工具和辅助来提供结构化和惯常的程序，营造儿童可预期的环境，帮助儿童有效参与，从而避免或改善许多行为问题，让儿童清楚理解生活中一些抽象事物。

（五） 社会故事疗法。社会故事疗法通过给自闭症儿童讲一些特别编写的相关的社会故事，从而让他们对这个社会、家庭、学校等人际关系有了一定的认识和理解，通过这些故事案例，让这些患儿能够设身处地感知自己，遇到事情时能预先知道情境中哪些东西将不会改变，从而对现实做出正确的行为反应。

总之，自闭症儿童的有效康复和治疗，学校教育功能不可缺失。根据不同学生的需求和身心发展规律，学校要提供更具人性化的特殊教育服务，有效地配置教育资源，安排密切联系生活的教学内容，为自闭症儿童提供各方面有效的保障，有助于他们适应现实生活和自身发展。

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作者简介：

陆晓兰，江苏省昆山市，昆山市陆家中心小学校。