先学后教 实现教学重心的前移

摘 要：先学后教，改写了长期以来的先教后练模式的历史，课堂模式发生根本改变，实现教学重心的前移。文章从小学数学教学改革的实际出发，对“先学后教”课堂模式的构建进行简单的探讨，以此抛砖引玉，与同行们共同探讨这个问题。

关键词：小学数学；先学后教；课堂模式；主要策略

新一轮教学体制的改革，焦点问题是课堂模式的改变、学生主体地位的体现、素质教育的落实。作为基础学科的数学教学，思维、逻辑性强，传统的灌输教学，使思维力的培养受到束缚和限制。改变传统模式是学生发展的需要，是素质教育的要求。改变传统模式，构建新型的课堂模式成为目前的主要任务。

下面，笔者就“先学后教”模式在小学数学教学中的运用，实现教学重心前移的论题进行简单的探讨，以期构建学生为主体、发展为本的新型课堂模式，提高学习效率，提升数学教学质量。

一、 注重课前预习，引导课前先学

“凡事预则立”作为亘古名言，在教育教学中也有重要意义，但这里的“预”是“预习”之意。小学数学教学中，课前有效预习，是课堂有效教学的前提和基础，如果没有充分的预习，对新知一无所知地走进课堂，课堂上被动听、机械仓储，学习效果之差不言而喻。如果课前对课堂所学的新知能充分预习，做到了然于心，课堂上对教师的设疑、任务和活动的讨论和参与，将游刃有余。

如何引导学生课前先学的问题，是注重课前预习、优化课堂效果的关键问题。教师可以根据教学内容、教学目标，设定预习任务，让学生先学有目标、预习有抓手。预习问题和任务，可以用提纲的形式下发给学生，让学生明确预习什么、预习到什么程度。

如五年级的《小数的意义和读写方法》。教学前，教师可以拟定下面的预习任务，督促学生自主预习、主动先学。

1. 利用分数表示下面的数量：

1角=（ ）元1分米=（ ）米 2角=（ ）元

1厘米=（ ）米 1分=（ ）元1毫米=（ ）米

2. 大声读出来下面的文字资料，注意数字的读法和写法：

（1）一块橡皮0.8元，一本数学作业本0.68元；（2）小丽的身高1.46米，体重33.5千克；（3）王涛的数学测验成绩是96.5分；（4）人的正常体温是36.5℃—37.5℃；（5）一枚一分硬币的厚度大约是0.001米；

3. 试着读出下面各数：

例如：1.87读作：一点八七；0.004读作：零点零零四

（1）2.08 （2）0.29 （3）0.5（4）0.089（5）32.68

4. 什么是小数的位数？如何判断小数的位数？你能说出2.08、0.29、0.5、0.089、32.68分别是几位小数吗？说说你判断的依据。

如此的预习学案的编写，让学生对预习任务充分了解，全面把握，对这些知识的“预知”，课堂上与老师、同学互动，就有了基础，为探究学习、互动课堂的构建打下坚实的基础。

二、 课堂上自主先学，诱发自主探究意识

课前注重预习环节，课堂上如果又沿袭讲授法，那么，课堂模式仍然没有质的改变。新型的课堂模式，教师、学生的关系发生转变，教师不再占有知识、传授知识，学生不再是知识的仓储者，而是在教师的“导学”下主动思考和探究、自主构建。

改变课堂模式，不仅要培养学生的预习习惯，注重课前先学，也要注重课堂上的先学，让先学助力数学课堂更富于生机和活力。

课堂先学，主要指教学某一个知识点之前，通过情境的创设、问题的设计、活动的开展等方式，让学生先根据情境而主动思考问题，通过活动的开展，而自主构建知识、感悟知识的过程。如开展四年级下册的《平移》的教学时，教师先用多媒体呈现出冉冉升起的国旗的情境，呈现出列车在铁轨上行驶的情境，呈现出徐徐上升的电梯的情境，让学生通过观察而思考国旗、列车、电梯的运动有什么特点，试着用手势表示出这些物体的运动情况。当学生提出“平移”的概念后，與学生一起探究什么是“平移”，再提出下面的任务，让学生看教材，初步感知教材、理解“平移”的概念。如看教材上的插图或者预习提纲中的图片，回答下面的问题：

（1）小船图和小金鱼图的运动有什么共同点和不同点？（2）平移之后的图形，什么没有改变？（3）怎样进行平移，才能既快又准？

学生通过小金鱼图和小船图运动的远近、上下、左右以及平移前后所占的方格的多少等，理解平移的特点和方法，实现知识的自主构建。

再者，教师可以设计探究性、实践性的任务，促使学生主动探究、乐于实践，突出“学以致用”，提高学生的综合素养。

三、 注重“后教”策略，提升课堂教学效益

先学后教，包含两个主要内容：“先学”和“后教”。先学培养学生的自主学习、主动学习的能力，激发学习兴趣，而“后教”突出教师的主导作用。教师的主导作用贯穿教学的始终，包括课前先学的自学提纲的设计、课堂自主先学的“导学”过程，以及自主先学后的总结和归纳、先学过程中问题的疏导、难点的攻破等，也包括组织学生的当堂训练以及教学评价。

笔者认为后教的重心是问题的导学、疑难问题的疏导以及知识的规律性的总结等。

如进行《平移》的教学时，对于“在平移过程中，什么最重要？”的问题的思考，学生讨论后，教师及时给出归纳和总结，利于学生知识的构建、形成知识体系。如平移的关键在于“找准对应点”，我们在确定图形平移的距离时，可以先找到参照点，看它向哪个方向平移了几格，这个图形就向那个方向平移了几格。这样的总结性的“教”，为学生对“平移”有了清楚的认识，也为如何作出平移的图形给予方法的指导。

教师的教不仅包括对知识点的点拨和讲解，也包括组织学生小组讨论、合作学习、活动的开展的引导和组织等。教师的“教”应在充分的“先学”之后，针对“先学”情况而有效指导，是有效课堂的不可忽视的核心要素。

“先学后教”模式，是新课改下的主要的教学方式，作为新形势下的数学教师，应更新教学理念、转变教学观念，寻找课改的突破口，探讨课改之路，注重“先学后教”，突出学生为主体、发展为根本的理念，构建自主、合作、探究的新课堂模式，实现教学重心的前移，提升课堂教学质量。

参考文献：

[1]秦改莲.小学数学先学后教教学模式应用研究[J].中外交流，2017（06）.

[2]李文萍.浅谈先学后教的教学模式[J].都市家教（下半月），2017（06）.

作者简介：

潘光辉，江苏省新沂市，新沂市港头镇大营小学。