反思性教学在高三物理教学中的实践研究

摘 要：课程改革已经走过了近四十个年头，新课标的提出开始成为当下的老师们教学的基础，所以进行必要的课程体系改革是我们当下所必须做出的改变。课堂对于老师们的要求已经提高到了一个非常高的领域，已经不单单是对上课内容的要求，更多的是对老师们教学能力的一种要求了，针对当下的教育发展形势，进行必要的教学理念更新，对于每一位一线的教育工作者来说都是非常有必要的。尤其是针对我们的高中物理这门学科，我们能够看到的是，当下的教育考查的重点已经不单单是针对知识点的考查了，更多的是针对学生们对知识的理解能力的考查，考查的角度也趋于多样化。在这样的背景下提出反思性教学新理念符合时代发展的要求，本文通过对高中物理学反思性教学的概念、反思教学的本质特征以及反思性教学的基本原则三个方面，以及四个教学的模式：（1） 反思构建的源头；（2） 反思性教学的方式；（3） 如何实施反思性教学；（4） 如何评价反思性教学的成果进行了相关讨论。

关键词：反思性教学；高三物理；实践研究

当今的时代，是信息交流的时代，是科技高速发展的时代，是一个日新月异的时代，作为所有科技的基础，高中物理应该得到理应的重视。但是当下的课程体系改革和高考新模式的提出，对于高中物理学的教学都产生了不同程度的影响，当下进行必要的课程理论知识的更新，紧跟时代步伐，提升综合国力都具有非常重要的意义。在这样的背景下，反思性教学应运而生，我们需要做的就是将这种概念融入我们的实际教学中去。以这个问题为引导，展开必要的讨论，保证我们的教学质量的同时，让我们的学生能够提升学习效率。

一、 高中物理学反思性教学的概念

反思性教学中，“反思”二字是基础，这个“反思”中的“思”又是其中的重中之重，“思”是思考、思维的总结，纵观历史的长河，我们能够看到的是，人类对于“反思”的理解大概可以分成这样几种情况：第一种就是以斯宾诺莎为代表的原点思维的思维（抑或返回思维），即基于原点的一种思维方式；第二种就是返回思考的思考方式，就是对过往的事情进行必要的思考抑或是反省，这一流派的代表就是我们中国著名的教育学家——孔子；第三种就是以美国哲学家杜威为代表的反复思考、不断加深思考的深度和广度，即“反向思维”下的思考。

在笔者看来，针对高中物理学的上课特点以及高中物理学的知识构架，这种反思应该是以杜威为代表的“反思”定义。这种“反思”在实际的教学学习过程中存在非常重要的意义。

所谓的反思性教学就是在教学主体通过对教学内容的进行相关的探索性改革，本质是以提出问题，解决问题为载体的一种新型的教学模式。其不仅仅是教学内容的统一，更是教学目标和教学功能的统一。

二、 高中反思性教学的本质特征

反思性教学方式在高中的教学中有以下几个特征：

（1） 回想性。回想也就是我们常说的回忆，对于我们的高中学生而言，由于上课的内容过于丰富，导致我们的学生在课堂上没有过多的时间跟上老师的节奏思考，只能通过课下的回忆来巩固课堂知识。

（2） 探究性。反思性教学鼓励学生用自己的思维解释课堂上的知识，同时在课下的复习时能够提出建设性意见和建议，这其中就体现了一种思维解放的意识，也能够鼓励我们的学生进行探究性学习。

三、 高中反思性教学的基本原则

（1）理论与实践相结合的原则。反思性教学是在老师引导为辅，学生自主反思为主的一种教学模式，需要我们的学生能够在学到理论的基础上，通过老师的引导正确使用反思性学习，这需要反复的练习。

（2）“不偏不倚”的反思原则。所有的事物都具有两面性，也就是马克思理论里的矛盾的对立统一，两者是可以相互转化的。所以，我们在进行必要的反思时，需要保证自己的主观意识降到最低，排除主观意识对反思性学习的干扰。

（3）主体参与原则。我们都知道，课堂的主体是学生，教学的主体也是学生，我们要做的就是将自己的知识，用正确的方式传授给我们的学生，所以在实际的教学过程中，我们要注意引导学生参与到课堂中来，激发学生们的积极性和课堂参与感，确保学生们的主观能动性。

四、 新型教学模式简介

（一） 反思构建的源头

经过与相关的心理学专家进行沟通了解到，反思性教学能够有效地促进学生们的学习效率和对知识的理解能力，从根本上帮助我们的学生提高学习的质量和培养学生们的自主学习能力，所以我们的老师要注重课堂教学的节奏和教学的编排，“巧设疑问”引导学生的思维；同时在日常教学中注重培养学生们的探究能力和质疑意识，保证我们的反思性教学能够落到实处。

（二） 反思性教学的方式

总的来说，我们的反思性教学分为两种，即回忆式反思和总结式反思。这两种反思方式能够有效保证我们的学生能够跟上老师的教学思路，通过对课堂知识的串讲，保证我们的学生都能在自己的脑海里形成比较完备的知识体系，为他们的后续学习奠定基础。

（三） 如何实施反思性教学

反思性教学的实施步骤需要有一个循序渐进的过程，我们的老师要注重引导，把握上课的节奏，以老师的思维为引线，将学生们的思维代入到老师的课堂上来。

（1） 通过直接的现象为我们的学生提供反思性学习的生活素材，激发学生们的课堂参与度；

（2） 明确课堂知识的教学目标，让我们的学生带有目的性地进行反思性学习，这样的学习效率更高，提高了学习的动机。

（四） 如何評价反思性教学的成果

反思性的评价，是对自己的教学成果的检验，也是对学生们学习质量的测验，是带有批判性的一种评价方式，我们可以通过师生互评的方式发现问题，并将这些问题汇总进行分析解决，为后续的上课奠定基础。

五、 小结

尽管目前的反思性物理教学还处在发展阶段，相关的理论知识和体系还不够完备，社会上对于反思性教学模式的推广的力度还不够，但这也正是我们进行创造的好机会，我们的老师应该学会把握机会，将这样的好的教学方法推广到课堂上。笔者认为，随着教学体制改革的力度不断增大，我们的反思性教学模式一定能够得到更为广泛的推广和应用，最终成为高中物理教学中不可分割的一部分。

参考文献：

[1]蔡淳.刍议高中物理教师反思性教学能力的发展[J].数理化学习（教育理论版），2016（10）.

[2]李传益.反思性教学对“国培计划”学员专业发展影响之叙事研究——一项基于个案的历时调查分析[J].中小学教师培训，2017（3）.

[3]谷卫山.基于错题管理进行反思性教学的研究与实践——以江阴市澄西中学为例[D].苏州：苏州大学，2016.

作者简介：

俞秋玲，福建省泉州市，福建省泉州市第九中学。