浅谈小学生数学语言表达能力的培养

范小发

在小学教学中，对学生语言表达能力的培养不仅是语文教学最主要的工作，同样也是数学教学的基础工作。在一定程度上，学习数学是一个逐渐掌握数学语言、构建数学思维的过程。因此，教师应指导学生用准确、清晰、简洁、有条理的语言来表达逻辑思维的结果。笔者认为：在小学数学教学中，有必要加强学生“说话”能力的培养，它是提高学生初步逻辑思维能力最行之有效的方法之一。那么，数学课堂如何培养学生的表达能力呢？

一、激之以趣，诱导学生想“说”

没有兴趣，就没有内驱力，学习就达不到预期效果。要让学生产生说的欲望，必须激发学生的兴趣。新鲜的事情，身边的事情都可以引起学生的兴趣，而寻找学生感兴趣的话题是学生想说的关键。

在教学人教版六上“分数乘法解决问题”时，其中有一道习题：根据算式“ ”与下列要求，自编解决问题。①要求用“一共”编问题;②要求根据分数乘法的意义编题。在教师的引导下，学生挖掘出很多和平时生活息息相关的例子，积极性很高。学生发现数学的趣味性，想象力也就会越来越丰富，进而启发他们的数学思维能力和语言表达能力。

二、动之以情，鼓励学生敢“说”

“罗森塔尔效应”提出：鼓励孩子，培养他们的自信，你的期望将在很大程度上决定孩子的未来。作为一名数学教师要关注每一位学生，要让学生产生积极的期望，耐心指导，真诚鼓励，引起学生情感上的共鸣，消除学生的畏难心理，使学生敢想、敢说。在教学人教版五下“打电话”时，教师可以创设情境：“我们学校的合唱队共有15人，刚才接到一个紧急演出的通知，现在老师要尽快通知到每一个队员，请同学们帮老师设计一个打电话方案，怎样在最短的时间里能通知到这15个学生？”因为时间紧迫，教师又要尽快通知到每一个队员。此时，教师故意表现出很着急的样子，学生乐于助人的勇气很快就被激发出来，各抒己见：“一个一个通知”“不行，那样太慢了，要分组通知”“还是慢，要接龙”。就这样，笔者让学生分小组讨论交流，你一言、我一语地说个不停，经过几轮的较量，最后得出“知道消息的同学要继续通知后面的人，只有每分钟每个人都不空闲，继续通知后面的人，才能节省时间”这个最优方案。

这时教师应抓住契机及时地对学生刚才的表现做出恰当的、积极的评价，放大学生的闪光点;对回答不够完整，语言不够规范的学生，在肯定的基础上及时给予纠正，帮助他们提升数学表达的准确性、严密性。通过这样的师生互动、生生互动，在氛围生动活泼的数学课堂中，师生共同促成了有效的学习活动。学生的畏难心理消除了，思路打开了，举手表达个人见解的欲望就高了。

三、导之以法，培养学生会“说”

《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出“通过恰当的问题，或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心;通过恰当的归纳和示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想。”这都说明了教师引导的重要性，且引导要得法。课堂上，教师要引导学生学会听讲，能够揣摩、模仿教师的语言，逐步锻炼自己的表达能力。就如：“除”和“除以”是两个完全不同的数学概念，如果混淆了，意思就完全改变了。再有：教学人教版五下“因数和倍数”时，笔者就引导学生反复琢磨对概念的定义，从被除数与除数这对相互关联的概念中，界定出因数与倍数之间的相互依存关系，正确做出“如果A÷B=C且A、B、C是不为零的整数，那么A是B的倍数，B是A的因数”这一判断，从而避免了学生经常出现的“A是倍数，B是因数”的错误。在教学人教版六下“当圆的直径一定时，圆的周长和圆周率成不成比例？”这一问题时，多数学生无法准确地说出理由。笔者用准确、清晰的语言表达，给学生示范：“圆周率是圆的周长与直径的比值，它是一个固定的数，不会随着圆的周长变化而变化，所以当圆的直径一定时，圆的周长和圆周率不成比例。”通过示范，学生明白了分析问题，要从已知条件出发，抓住关键要素，找到依据，不能无凭无据得出结论。通过经常模仿、训练说，学生就能把头脑中整个思维过程完整、有条理地表达出来。也就是说，教师的语言表达要起到表率作用，为学生语言表达能力的发展打好基础。

四、授之以渔，形成“说”的能力

在“学习金字塔”中，应用“小组讨论”模式学习两周后可以记住50%的内容;“教別人”或者“马上应用”，则可以记住90%的学习内容。不管是“小组讨论”或是“教会别人”，学生首先都必须学会表达，将自己的知识外化成语言传递给别人。因此，在教学中，笔者经常注意强化学生“说”的训练。教学口算题时，笔者不仅要求学生说出得数，更重要的是训练他们“说”出想法和口算过程。教学计算题时，学生要会计算，更要会说出运算顺序。教学简便计算题时，重点要求学生说出简便计算的理由，即说出是运用了什么运算定律或性质来简算的。教学判断题时，要求学生会说出错在哪里，为什么错，怎么改正。教学解决问题时，学生不但要会解答，而且要会“说”出道理——笔者先让学生小组讨论，说出已知条件和问题;再让他们互相说一说已知条件和问题的关系，列出数量关系式;然后说说自己思考的解题过程，让学生说出怎么根据数量关系列式计算的解题过程;最后，小组进行总结，全班交流;课堂回顾时，笔者鼓励学生当“小老师”将自己本节课所学进行阐述，教会其他同学学习。举例来说：在教学人教版六上习题“苹果有12千克，梨比苹果多，梨有多少千克？”时，笔者让学生读题，在他们了解题意后提问：“梨和苹果哪个数量多呢？”接着引导学生看条件“梨比苹果多”，再问“这是谁跟谁比？以谁为标准量？较多的量是由哪几个部分组成的？”让学生通过小组讨论，说出自己的想法，关键是说清：谁是“标准量”？多出的是哪个数量的，是多少千克？从而加深对“已知一个数比另一个数多（或少）几分之几，求这个数是多少”这类问题的理解。既发展了学生的数学语言，又提高了他们的逻辑思维能力。

笔者对每节课都预先设计好问题，训练学生正确运用数学语言动口说想法、说理由、说关系、说解法、说数理等，通过对学生“说”的强化训练，并持之以恒，发现学生能“说”的关键点，由不敢说变成大胆说，由敢说变成会说，由会说变成说得精彩，在课堂中形成“说”的氛围，达到了培养学生数学语言表达能力的目标。

总之，在数学课堂教学中，教师应创设良好的学习氛围，以平等、尊重的态度鼓励学生主动参与数学活动。准确传递数学信息，有效促进学生数学语言表达能力的培养，让学生在表达中发展思维，在表达中提高数学素养，在表达中收获优异的成绩。

（作者单位：福建省厦门市海沧区新江中心小学 责任编辑：王彬）