从核心素养培养角度谈高中历史教学策略

李兴文

【摘 要】本文基于核心素养培养的角度论述高中历史教学的策略，提出促使教学目标的科学合理设计、创设有效的问题情境、提高学生自主学习能力、创新课堂教学方式等策略，促使学生思维和分析能力的提高，有效培养学生的核心素养。

【关键詞】核心素养 高中历史 教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）03B-0060-02

在高中历史学习的过程中，学生逐渐地形成具有历史学科特点的思维和品质，能够对历史知识和技能、情感和价值观进行综合的表现，是历史教学中培养核心素养的要义。在高中历史教学中培养学生的核心素养，教师应引导学生不断地思考总结，在历史教学中进行体会，促使学生树立正确的人生观、世界观以及价值观，形成良好的核心素养，从而提高历史教学的有效性。

一、基于核心素养培养，促使教学目标的科学合理设计

在高中历史教学中，教学目标是课堂活动开展的基础，保证课堂教学目标的合理性，能够提高课堂教学质量。传统的历史课堂教学忽视教学目标的设计，对其重要性缺少认识，导致学生的核心素养得不到有效培养。因此，在对课堂教学目标进行设计的过程中，教师应当对核心素养和教学目标之间的关系进行分析，合理设计课堂教学目标，培养学生的核心素养。教学目标在设计的过程中需要结合学生的实际，具有可操作性，培养学生的思维能力。例如，在北师大版高中历史必修一“美国的联邦制”的教学中，教师可以对教学目标进行这样的设计：（1）引导学生对 1787 年宪法的主要内容和特点进行学习，同时对其作用进行理解，对联邦制的权力机构进行了解，同时对美国的总统制和英国的君主立宪制进行比较找出异同点。（2）通过相应的教学方式，引导学生感受 1787 年宪法中的“分权与制衡”的政治智慧，并且体验其中的创新精神。（3）对美国联邦制的建立以及发展过程中进行整理，认识社会发展的统一和多样，理解世界各个国家和地区的文化。通过上述教学目标的设置，明确课堂教学任务，促使学生能够完成课堂学习目标。以这样的方式设计教学目标，有效地融合时空观念和历史背景，培养学生的历史价值观念，促使课堂教学更加有效地开展。

二、基于核心素养培养，创设有效的问题情境

高中阶段的学生对于历史学习已有了一定的经验，并且具有自己的历史学习方式和方法。历史教师在课堂教学开展的过程中，需要考虑到这一点，给予学生一定的空间和自由度，不应强迫学生接受历史观念和知识，使学生产生抵触的心理，长期发展下去，很容易给学生带来一定的心理压力，不利于学生核心素养的培养。在教学中，教师应当根据课堂教学内容和学生的实际设置问题情境，让学生分析和解决问题，锻炼学生的思维能力，促使学生改变学习方式，提高学习能力。例如，在北师大版高中历史必修二“苏联的社会主义建设”的教学中，教师可以设置这样的问题：“同学们，我国是一个无产阶级政权的国家，那么世界上第一个无产阶级政权是哪一个？”学生回答之后，教师提出问题：在反对帝国主义干涉和国内反革命叛乱胜利之后，苏联面临着怎样的任务？怎样进行经济建设？怎样进行社会主义的建设？通过这些问题引导学生进行思考，并且促使学生查阅相关的资料，获得相应的知识内容。因此，在高中历史教学的过程中，应借助问题进行情境的设置，调动学生的注意力，鼓励学生积极查阅资料，培养学生的史料证实意识和历史解释能力，同时在对问题解答的过程中，促使学生体会历史问题解答的乐趣，培养学生的学习能力，促使学生核心素养的形成。

三、基于核心素养培养，提高学生自主学习能力

新课程改革倡导自主、合作、探究的课堂学习方式。在高中历史课堂教学中，教师应加强学生的合作和探究，引导学生在学习的过程中相互合作，在思考和讨论的过程中学习知识内容，培养学生的核心素养。例如，在北师大版高中历史“中国戊戌变法”的教学中，教师可以根据课堂教学的内容，引导学生进行自主学习和探索，有效开展课堂教学。如教师问：同学们，戊戌变法最终以失败而告终，戊戌政变之后，康有为、梁启超逃往国外，谭嗣同等 6 人被害，留下绝命诗：“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉，快哉！”教师可以组织学生以“我看谭嗣同”作为主题，引导学生进行互动和讨论、探究。针对谭嗣同的死是否值得，引导学生进行小组讨论，对学生进行小组的划分，根据内容查阅相关的资料。一些小组认为，谭嗣同的死不值得，可以逃走之后进行继续斗争，不能够白白牺牲。有些小组认为是值得的，谭嗣同的死能够激励后人继续斗争。通过这样的讨论激发学生的爱国情怀，培养学生高尚的情操，树立历史责任感和使命感，培养核心素养。

四、基于核心素养培养，创新课堂教学方式

在高中历史课堂教学中培养学生的核心素养，应丰富和创新教学方式，激发学生的学习兴趣，促使学生重视历史学习，明确历史发展规律。借助多媒体是一种有效的教学方式，能够调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，促使课堂教学内容更加的形象直观，使学生深刻理解历史内容，树立正确的价值观和历史观，提高学习能力。例如，在北师大版高中历史必修一“甲午战争和八国联军侵华”的教学中，教师可以向学生播放相关的影视剧内容，向学生展示相关的图片，并且提出相应的问题：甲午战争和八国联军侵华的背景是什么？在战争结束后签订了哪些不平等的条约？向学生播放影视剧《甲午大海战》的相关片段，引导学生进行相应的思考，以史为鉴，使学生树立强烈的历史责任感，为国家的发展做出贡献，培养学生的家国情怀。同时，引导学生正确看待中日关系，树立正确的历史观。在教学的过程中，教师应当丰富和创新教学方式，促使学生整合历史内容，构建历史知识结构，调动学生积极参与课堂教学，丰富学生的情感体验，强化学生的历史文化观念，培养学生的核心素养。

总之，加强学生的核心素养培养是新课程改革的要求，也是素质教育开展的目标。因此，在历史教学中，教师应当明确教学目标，优化课堂课堂教学设计，结合教学内容创设教学问题情境，科学合理利用多媒体，激发学生学习兴趣，开展自主探究学习，培养学生的学习能力，促使学生核心素养的形成。

【参考文献】

[1]吴晓迪.以核心素养为导向构建高中历史课堂[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（20）

[2]陈正桃.浅谈高中历史教学中学生学科核心素养的培养[J].新课程（下），2017（7）

（责编 江月阳）