农村高中化学学困生的转化策略

岑春俊

【摘 要】本文从学生个人、学校及教师方面分析化学学困生的形成原因，提出关爱学生、创造和谐的师生关系；重视化学实验教学、有效组织学生开展实验探究活动；改进教学方法、激发学生学习化学的兴趣；实施因材施教、分层教学，重视家庭教育、保持家校联系、共同教育的策略，以转化学困生。

【关键词】化学 学困生 转化 提高

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）03B-0079-02

化学学困生的转化、提高是化学教师的一个老问题，又是当前教育教学工作中的一个薄弱环节。转化化学学困生，要先查清其产生的原因，才能对症下药，进行家校共同教育，因材施教。笔者就此进行探讨。

一、化学学困生的形成原因

（一）学生个人方面的原因

1.受自身心理因素的影响

很多学生从小学开始基础就不太好，有比较明显的自卑心理。升入初三和高中以后，盲目地认为自己无论怎样努力，都赶不上那些基础好的学生。于是他们就有了心理暗示，一步步地成了化学的“学困生”：对化学老师产生了恐惧，总是敬而远之，几乎不会主动回答老师的问题；遇到不懂的化学问题，也不会主动向老师请教。他们逐渐地对化学失去了兴趣，也不与同学交流，进而把自己封闭起来。

2.没有养成好的学习习惯，学习方法欠佳

大多数学困生没有良好的学习习惯，思维方法有问题。学困生的自觉性差， 无学习计划、随意性大，缺乏学习主动性。自认为化学简单，上课要么不听课，要么听课不做笔记。课下盲目地去做作业，且纯粹是为了完成作业而学化学。他们缺乏时间观念，不会合理安排时间，除了听课，就知道贪玩。过多地依赖老师，学习的自觉性较差，逐渐养成了“饭来张口，衣来伸手”的习惯。

（二）学校及教师方面的原因

1.学校教育的偏差

高中化学的教学，始终受到高考“指挥棒”的束缚。有些地方为了升学率，以学生成绩的好坏来评价学校和老师。在这样的氛围下，就要对学生进行反复筛选和淘汰，并且进行分班教学。通过抽样调查发现，70% 以上的学校，都要进行分班教学。名称五花八门，如特尖班、普通重点班、普通班等。这些无疑是把那些“后进生”限定在“圈子”内，无论他们怎么努力，也逃不过差生的标签，使得学困生的自信心受到影响。同时加上教育和教学方法不当，致使处于成绩较低层的学困生丧失学习信心。

2.教师方面的原因

（1）教师没能掌握好育人艺术。学生的成绩不好，教师只会批评、责骂，甚至冷嘲热讽，不能在学生学习困难时给予及时的辅导和诚心的鼓励。这种没有爱的教育，只会让学生反感、厌学。这些厌学的学生也往往因为成绩差而“破罐子破摔”，表现出消极逆反情绪，甚至有恶劣的行为。有的教师急功近利，期望值过高，偏爱优等生，忽视甚至歧视差生，导致一部分学困生丧失了学习化学的信心。

（2）教师不够重视化学实验。许多教师在教学过程中不重视化学实验，疏于对学生实验准备工作的检查、指导，学生不知从哪方面来思考、分析、解决实验中出现的问题。受各种条件影响，农村中学化学实验课存在困难，教师要想尽办法开好实验课，而不是回避实验课。

（3）教师不够了解学情。教师因不够了解学情，因此在課堂教学中不能调动学生的主动性和科学探究的积极性，造成学生对化学学习失去兴趣。学生没弄明白为什么要学化学，如何才能学好化学，学习没有目标。

（三）家庭的原因

家长望子成龙心切，过分娇惯溺爱，造成了一部分学生产生复杂而矛盾的心理。他们没有吃苦耐劳、帮助别人的意识，对学习漠不关心，对教师的善意批评记恨在心。有的家长只顾挣钱和应酬，把对孩子的教育完全寄托在老师的身上，对子女的学习漠不关心，很少主动向老师了解学生的学习情况。有的家长文化不高，没法辅导和监督子女的家庭作业。有些学生的父母外出打工，孩子得不到父母的管教，孩子得不到关爱，没有心思学习。总而言之，这些家庭不太重视家庭教育。

二、化学学困生的转化策略

（一）关爱学生，创造和谐的师生关系

通过对学困生进行转化教育的实验发现，不论是班级管理，教师教学，还是学校管理，要想对学困生进行转化教育，必须从热爱学生做起，这是实施转化教育的先决条件。教师对学生的爱对激发学生的求知欲、开发学生智力、转化学生思想、陶冶学生情操、塑造学生灵魂，都有极大的激励作用。例如，2015 年，笔者带的 1110 班是新增加的班级，是从各班抽出基础较差且调皮的学生组成的班。在课堂上，有的学生上课睡觉、不听课、迟到，有的学生还经常顶撞班主任。这个班的老师都抱怨，都不想接这个班，都被学校压着而为之，班主任也很无奈。对这个班，起初笔者上课比较严肃，但效果不好。笔者认真反思自己的做法，听取老教师的经验。发现这类学生打压是行不通的，基础差学不进是正常的，就像我们挑担子一样，太重了是不行的。笔者于是改变了做法，每次去这个班上课时都面带笑容，上课前适当讲些幽默的且跟学习有关的笑话。比如上到“钠与水的反应”，笔者特意说“拿”与水反应，有些学生笑着说老师你念错了。我说，要你们融入“钠与水的反应”学习中，要求你们注意观察反应现象，同学们会心地笑了。这个实验顺应现象明显且新奇，提问时，很多同学都积极回答。对此笔者趁热打铁，给回答的同学予表扬和鼓励。课堂活跃了许多，这说明同学们参与课堂学习了。每次上课笔者都巧妙地运用幽默、表扬、鼓励的方法去激励学生。笔者与这个班学生经常在一起交流、沟通、谈心，关心和理解他们，跟他们建立了感情。他们对笔者也尊重了，学习化学的兴趣也高了，笔者要求他们力所能及地去学。经过坚持不懈努力，这个学困班的课好上多了，成绩也有所提高。在学业水平考试中，化学科基本过关。

用语言激励来培养学困生的自信心，让他们体验成就感。中国有句古话：“孩子是夸出来的，不是骂出来的。”这句话充分说明，教师要充分发现学生的长处，并及时进行表扬和鼓励。对于学困生，教师应该倾注更多的爱，让他们感受到老师时刻关注关心他们。转化学困生除了爱心之外，还需要耐心和恒心。

（二）重视化学实验教学，有效组织学生开展实验探究活动

化学是一门以实验为基础的自然科学，学生对化学实验有强烈的好奇心。教师在教育、教学的整个过程中，担当直接、具体的引导作用。教师既要重视教材规定的演示实验，又要重视学生分组实验。特别是现象不明显的实验，教师要想方设法改进实验方法，使实验现象明显，以利于学生观察，激发学生的好奇心，激发学困生的学习积极性。例如，在演示“乙烯制取及其性质”验证实验时，如按教材设计的实验方法来制取乙烯，那么很难收集到乙烯，更不用说验证其性质了。因此很多教师做的实验都失败了，只能就失败的原因做解释以应付实验存在的不足。这样既达不到课堂教学要求，又很难激发学困生的学习兴趣，更不用说要他们学习这个内容了。为了把这个实验做成功，笔者费了很大精力研究这个实验，改进实验，改用河沙做催化剂，并适当改变硫酸浓度，把除杂、验证气体性质、收集、点燃实验一体化。经过改进，这个实验现象相当明显，且效率高，十几分钟即完成了整个实验。这极大地激发了学生的积极性和主动性。通过这个实验，原来不喜欢化学的学困生也对化学实验产生了好奇心。在做涉及这个实验内容的习题时，很多看过这个实验的学困生做得比其他的相对要好。笔者所教班级的学困生的成绩也提高了许多。

因此，化学实验在转化学困生教学中是一个重要的组成部分。在转化学困生中，我们要多利用学困生对化学实验产生的好奇心，以此为切入点激发他们的学习积极性。

（三）改进教学方法，激发学生学习化学的兴趣

俗话说，兴趣是学生最好的老师。布鲁纳也认为，学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。如果学生一开始就对化学产生了兴趣，那么他们今后的学习就有了目标和动力。在教学中，不论是实验课还是理论课，我们都要去思考如何激发学生兴趣的问题。特别是理论内容既抽象又难学，如果学生没有学习兴趣，那么只能是为了考试和成绩而学习，只会越学越痛苦。学困生很容易放弃学习，主要因为没兴趣，又听不懂。因此，我们要善于去激发学生兴趣，了解学生学习基础，结合学生实际进行备课，在课堂上把学习知识化为有趣知识。比如在进行原电池教学时，以视频形式把电池在尖端领域中的应用成果向同学们展示，比如航天用的电池。很多学生对航天领域方面有浓厚兴趣，这样展示不但能使学生了解电池在航天方面的应用，而且激发他们学习的热情。在教学中，先激发学生兴趣，再引导学生进行学习，就容易把学生引进课堂学习中，提高学生学习的效率，更好地转化学困生。

（四）因材施教，实施教学分层

现代教育理念认为，应“以学生为本”。不同层次的学生理解掌握同一知识的能力总是会有一定的差别，这种差异是客观存在的。由于受班级授课制的局限，学生的差异常常被有意无意地忽视了。鉴于此，笔者在教学中针对学生实际，采用分层教学来解决这一矛盾。在实施分层教学的过程中，笔者注意做到让学困生各得其所，都能获得不同程度的发展；让每一个学生都学得“痛快”（先痛苦后快乐），从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气。而学困生分层的不固定，增强了学生的自主性，培养了学生的创造力和强烈的竞争意识，促进了教学的互动，还有利于建立民主的、平等的、融洽的师生关系和同学关系，形成互帮互学、携手共进的团体精神。同时，笔者注意引导学生在自我评价的时候，做到既要看到进步的一面，又要找到自己的不足，努力长善救失、扬长避短，使学生能对自己的学习情况进行正确评价，增强学好化学的自信心，从而提高学习效率。经过分层教学，笔者所带的班级中的学困生成绩有了明显提高。2015 年笔者将带的高一年级平行班级的 119 班、1110 班与不进行分层教学的两个班级的 116 班、118 班期考成绩进行对比，发现 119 班和 1110 班的平均分比 116 班和 118 班高出 6 分以上，且前两个班及格人数相对较多。

（五）重视家庭教育，保持家校联系，共同教育

家长作为共同为学生成长付出心血的朋友，教师应经常与他们保持密切联系，共商教子、育生大事。父母之间应互敬互助，对孩子的教育要保持一致，要理解和尊重孩子。爱要理智，要坚持严格要求、正面教育与具体帮助相结合，千万不要体罚孩子。学校应有计划地请专家给家长讲授子女成材的规律，请教育子女有方的家长讲述自己的切身体会和成功经验，召开家长座谈会，向家长推荐家庭教育的科学书籍。

总之在转化学困生的教学中，要分析、了解学困生的成因，找出对策，采取措施。化学教师要关心爱护他们，把他们从学习阴影中引出来，利用他们对实验产生好奇的心理，善于在實验中引导他们去学习化学，激发他们学习知识的兴趣，并对不同层次的学困生进行分层教学。家长要多关心自己的孩子，给他们树立必胜的信心。

【参考文献】

[1]王后雄.论中学生学习化学的难度及其成因[J].化学教育，2003（11）

[2]夏正春.高一学生化学学习困难探析[J].化学教育，2002（6）

（责编 卢建龙）