背诵输入策略在大学英语专业口语教学的应用

周晓莉

在传统应试教育的影响下，学生对英语的掌握程度只停留在应付升学考试的阶段上，真正能够到达运用英语语法、熟练练习口语阶段的学生并不多。对于一些高分通过英语测试的学生来说，其英语综合能力水平也不高，记忆时间短，往往一段时间以后就将所学知识忘得一干二净。在大学英语专业里的学生，也普遍存在着口语水平低，实际运用能力弱的问题。本文针对当前“背诵式语言输入”方式的提出，提高学生口语词汇量、增强语感，提高口语水平。

克拉申的“输入假说”理论的提出，在英语教学上取得了重大突破，尤其体现在口语的教学当中。但其实在传统的中国教育中就存在着背诵输入法，例如“读书破万卷，下笔如有神”，强调反复背诵练习对实际运用的作用。那么对于大学英语专业的口语教学来说，如何将背诵式输入与课堂教学有效结合起来，达到增强英语语感，提升口语流利水平是重点任务。

1 背诵输入策略概述

背诵输入是指通过反复背诵达到语言输入形成记忆的过程。依据Richard Dawkins的定义：两个人记忆之间的相互传达复制的过程称作模仿，可在其中可被传达复制的信息被叫做“模因”，通过复制的过程就可完成信息的传达。因此日常生活中，人们对于网上流行词汇、大街上循环播放的歌曲不用特意花时间去背诵也会形成记忆，就是因为日常中的不断重复致使语言输入形成记忆。

语言学家克拉伸将四种条件作为最佳语言输入的要求，分别是可理解性、内容有趣、不局限语法的应用、达到量的输入。这四个要件在外语教学与背诵输入策略的结合中起着指导作用。

2 背诵输入法在大学专业口语教学中的应用

2.1语言输入的可理解性

英语的学习要求对语法、词汇量以及语音语调等的熟练应用，即使是对大学学习英语专业的学生来说，要做到有一口流利的英语口语也是十分困难的。背诵式输入在英语的口语教学中可以起到积极作用，有效实现提高学生词汇量，增强语感的目的。但语言输入并不意味着将要教学的所有材料都进行背诵，形成记忆的效果，这样不仅无法达到理想效果，也会浪费大量的学习时间。输入理论侧重在输入的可理解性，学生在进行口语学习时应当选择与自身学习内容相关，学习水平相仿的可理解性材料进行背诵式输入，才能形成有效记忆并学以致用。因此，教师应当要充分了解学生现有的英语水平掌握程度，才能依此选择教材进行语言输入。教师可采用一对一口语测试或者全体的英语水平考试来检测学生当前的英语水平，其中包含英语词汇量、语法的适用以及语音语调等内容，然后再根据测验结果制定相对应的教学计划，选择出适用当前英语掌握程度的背诵教材。当学生通过语言输入的方式将英语水平提升到更高一阶段时，教师应及时跟进了解，更换之前的背诵教材，依据英语水平的提升程度来重新选择。因此，在英语的口语教学中，教师应注重对背诵材料的选择，不可急于求成，也不能止步不前，要在保证所学的材料的不超出学生的理解范围，逐步调整背诵材料。

2.2尽量选择内容有趣的背诵材料

材料的选择除了不能超出学生的理解范围外，内容是否有趣也是重点因素之一。教师应当充分了解并尊重学生之间存在的个体性差异，尽量选择内容有趣的背诵材料，以此激发学生阅读背诵的兴趣。比如从当代大学生感兴趣的新闻时事、社会热点、影视作品以及各类名著作品入手，吸引学生的注意力。但这并不意味着只要是学生所感兴趣的话题就能成为背诵材料，还应当与英语专业有所关联。大学英语教材是背诵材料的首选，教师可挑选课文中的重点语句、段落让学生进行记忆，对于英语掌握能力较高的同学还可以布置背诵全文的任务。同时有关英语试卷、练习中也存在着大量的背诵材料，教师应尽量选择与时事热点相关的句子以及优秀的四六级范文，做到具体问题具体分析，激发学习英语的兴趣，培养学生自主学习能力。

2.3不过分强调语法的应用

传统的应试教育当中，教师更侧重于对英语的语法表达以及句型的教学，而忽略了对学生在口语和听力方面的提升。教师过于侧重语法的教学反而会适得其反，造成学生在“听”和“说”方面的学习存在障碍，也容易出现换句话语法就不会适用的现象。教师应当通过练习口语的方式来让学生掌握语法的应用，以此建立起自己的语言规则，对语法的应用了然于心。因此教师在教学过程中为培养学生语感，提高口语水平，应尽量给学生提供多说多听的环境，可以采用情景对话、现场交流等方式反复记忆。

2.4背诵输入量以及次数的掌握

在英语的学习过程当中，普遍存在着“中国式”英语的表达问题，许多学生在学习当中会受到有关汉语应用的干扰，这种现象会一直伴随着直到建立起自己的语言规则。而导致干扰出现的最大原因就是语言的输入量不够，无法在自己的认知当中形成规范、标准的语言体系，潜意识当中就会选择母语来拼拼凑凑。因此在进行背诵输入策略的同时，也要注意对量的要求。只有在掌握了大量的词汇句型后，才能将背来的材料转为自身的语言，提高英语交际能力。其次，也要保障学生对背诵材料的背诵次数，有利于实现长短记忆的转换，避免“记了忘，忘了记”，反复的背诵也有利于增强学生的语感，逐渐培养英语思维能力。

3 结束语

在当前素质教育的大背景下，英语教学不应再以高分通过为目标，而要侧重于提高学生的英语应用以及理解能力，實现学习英语进行沟通交流的目的。

（作者单位：长春大学旅游学院）