农村小学科学实验课教学研究

李宁彬

[摘 要]提高科学实验教学质量是素质教育的必然要求。相比城里的学校，农村小学设备简陋，教学资源匮乏，教师资质较差。这些因素一直困扰着科学教学的有效实施。充分利用各方面要素，结合广泛的农村教育资源，就可以更好地培养学生的科学意识。

[关键词]农村小学科学；实验教学；研究

小学科学实验是使小学生能够积极参与科学实验活动，使他们在实验活动中能够有效地感知活动所产生的效果、现象、变化等。通过仔细观察和一系列的实验，提升学生的学习能力，感知能力等等。

一、农村小学科学实验课教学现状分析

1.教学形式只拘泥于“一本书、一张嘴”的陈旧上课模式，加上设备的缺乏，导致实验教学不断出现偏离。

2.实验室管理混乱。由于相应教师的缺乏，没有专业的实验管理人员，教师基本上都安排了学校所有的科学教学，教学时间多，导致教师在实验室管理方面比较混乱。比如：实验仪器的登记，维修，处理等工作没有落实到位，基本上就是做做假表格应付检查等。

二、农村小学科学实验课教学的有效实施

1.做好示范性实验，培养学生探索潜力

教学中的一些内容有些不易于直观讲解，特别是一些抽象的知识，需要教师在演示时进行解释。 示范性实验是教师在传授知识的过程中，根据不同的教材，教师使用视觉辅助工具向所有学生展示实验。 示范实验能够提高科学教学的有效性，并且能够巧妙地培养学生的探究能力。例如，在教三年级下册第六单元《冷与热》中的《温度和温度计》时，我采用演示实验教学生怎样用温度计测量物体温度，读取温度数。

2.利用农村课程资源，丰富科学实验课的教学内容

农村虽然远离城市，缺少了城市的喧嚣。但是，农村的孩子天天与鸟兽虫鱼为伍，日日与山川草木相伴，生活的内涵一点也不比城里的孩子逊色。在科学实验教学中，教师要自觉加强与学生丰富的社会生活经验的联系，充分发挥儿童丰富的感性认识的优势来服务教学，自觉丰富教学内容，这样一定能取得意想不到的效果。例如，根据季节的变化，以改变教科书中的有关教学内容的顺序，力求做到因时而教、源趣而授，使学习内容与学生的实际生活结合的更为紧密。将《各种各样的花》和《花、果实和种子》教学调整到春暖花开的阳春三月，教师带领学生到农村的大自然中，放飞在花的海洋里，观察各种各样植物的花，学生在教师的启发指导下，就可以掌握花的共性，了解到花和果实的构造，进而认识到完全花与不完全花特征及其区别。而《豌豆荚里的豌豆》则选择在金秋十月的收获季节进行教学，发动学生到家里的菜地中广泛收集各类植物的果实，然后带到课堂中观察，采用解剖、尝味等多种实验方法来丰富、增进、完成学生对果实的认识。

3.就地取材，因地制宜

农村学校有着丰富的动植物资源，教师需要根据当地教材实验科目的需要，充分调动学生实验的积极性。比如《岩石的组成》、《岩石会改变模样吗》等；让学生到沙堆中捡鹅卵石、到石子中捡有植物及小动物化石的石片和其它的岩石也是为学生津津乐道的趣事。采集、制作动植物标本更是同学们的拿手好戏；这些学习工具与现代科学教学的相结合，确保了科学教学的规范化，一体化的优化运作，丰富了教学内容，提高了课堂教学效率，同时也提高了学生动手操作的实践能力。

4.通过生动有趣的实验操作，激发农村科学实验课的兴趣

农村小学科学实验课，让孩子通过自己动手操作，能够更好地了解小实验，小活动带来的乐趣。农村小学科学实验教师要努力创造良好的实验或活动环境，让生动有趣的科学实验来激发孩子的学习兴趣。比如在教学《校园寻“宝”》一课的时候，通常会将课堂移至教室外或实验室外，他们四人或六人一组，观察校园里的各种小动物和植物。学生在仔细观察的同时，还仔细做好笔记。将好奇的现象和不懂的地方记录下来，就连那些平时不愿听课和不守纪律的学生此刻也都会静下心，聚精会神地仔细观察。

5.重点培养学生的自我探索能力

实验的目的是让学生通过实验来探索科学知识。大部分科学教科书的实验部分多是探索性实验，以促进学生科学探究能力的形成。在实验中要鼓励和引导学生大胆探索。如在上《马铃薯在水中是沉还是浮》这一课，在桌子上放着两盆液体，出示两个马铃薯，分别放到盆子里。马铃薯在一盆液体里沉，另一盆液体里浮。交换马铃薯，再分别放入盆中，在刚才沉的盆子里，马铃薯还是沉，浮的还是浮。把两个马铃薯放入其中一个盆中，都浮起来了，放入另外一个盆中，马铃薯都沉下去了。这时候有学生会发出疑问，有的就说：“哦，浮的一盆水是盐水 ！”好多学生都跟着认为是盐水。这时，老师需要反问：“你能确定浮的一盆水肯定是盐水吗？”这个提问引起了学生的思考，有一些学生就说不敢确定。老师又说，如果不能确定这盆水是不是盐水，那么我们怎么办？有的学生说：取些水烧干，就烧出盐来了。接着学生动手实验，按照教材的方法烧盐水，结果真的烧出了白色的粉末，学生都认为这就是盐证明了使马铃薯浮起来的液体就是盐水。

6.积极开展课外活动，弥补课堂教学的不足

学生认识事物的过程需要一个持续的发展过程。这种意识不是因课堂教学而开始，也不是因课堂教学而终止。因此，在教学过程中，基于农村学生课外时间充足，常与活生生的自然事物、农业生产相伴的生活实际，我们把课前和课后科学作为整个教学过程的重要组成部分，并密切关注练习课外观察指南。如在教《昆虫》一课前，我们让学生到野外去抓虫子，带进课堂进行研究。在抓虫子的过程中学生获得了许多关于虫子的生活环境、外形特点、行动方式等方面的感性知识，为课堂教学提供了良好的认识基础。课后，我们又组织学生对稻田的昆虫进行观察研究。通过观察，同学们不仅对昆虫的特点和生活习性有了比较深刻的了解，而且还提高了消灭害虫、保护益虫的认识。

三、結语

事实证明，善于利用我们周围的各种可用因素，结合广泛的农村教育资源，能更好地培养学生的科学意识。农村小学实验科学教学要充分发挥“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的地域优势，挖掘农村地区的可用资源，创造性地服务于科学教学。这不仅可以提高农村小学科学实验教学的课堂教学效率，而且可以在丰富的实践活动中培养学生的创新精神和社会实践能力，为农村小学更好地实施素质教育开辟新的途径。

参考文献 ：

[1]郭元祥著：《综合实践活动——设计与实施》，首都师范大学出版社，2001年版

[2]教育部师范司编：《教师专业化的理论与实践》，人民教育出版社，2001年版