“行动导向、成果为本”教学模式在高职土建类专业教学中的应用研究

王锋 耿瑞

【摘要】随着国家提出推进现代职业教育人才培养模式创新的要求，本文结合国外先进职业教育理念，以土建类专业课程——建筑设备为例，探讨“行动导向、成果为本”教学模式在高职土建类专业教学中的应用过程，给出了教师及学生在模式转变后的教学思路和方法，并针对存在的问题，提出了相应的解决办法，从而为该模式的本土化应用提供了很好的借鉴。

【关键词】行动导向成果为本建筑设备职业教育模式转变

前言

进入21世纪，中国职业教育的规模空前扩大，但随着我国经济社会的发展和产业结构调整以及科学技术的进步，职业教育的培养目标、生源素质等各方面都有了重大的变化。沿用传统的教学模式，往往会导致学生对学习不感兴趣，教师产生职业倦怠，用人单位也频频质疑职业院校毕业生适应岗位工作的综合职业能力。因此，为激发学生兴趣，提高教学质量，进而提高技术技能型人才培养质量，满足用人单位需求和学生长远发展要求，迫切需要职业教育工作者对教学模式进行深思和变革。

本文结合国外先进职业教育理念和教学实践，以土建类专业课程——建筑设备为例，探讨“行动导向、成果为本”教学模式在高职土建类专业教学中的应用，为该模式的本土化应用提供了很好的借鉴。

模式内涵

“行动导向、成果为本”教学模式是从教学过程和教学效果评价两方面对职业教育进行改革的。

行动导向的教学过程，是让学生在参与工作活动的过程中既能合乎要求完成工作任务，又能实现获取知识，改变与丰富行为模式的学习目的。行动导向教学是系统化地组织学生在实际或模拟的专业环境中，参与职业活动的全过程，通过学生的发现、探讨和解决职业活动中出现的问题，体验并反思学习行动的过程，并最终获得完成相关职业活动所需要的能力。

成果为本的教学效果评价模式，突出的是对学生综合职业能力的培养和考核。职业教育学生学习效果的评价是一个以能力为核心的多维动态评价体系，因此在评价方式方法上注重学习与工作成果的评估。同时，成果为本也意味着在评价内容和标准上，要密切结合企业生产、服务特点和实际教学设计的需要，用综合职业能力标准对学生的学习过程和能力进行评价。

教师的改变

“行动导向、成果为本”教学模式的应用首先需要教师的改变，作为职业院校的教师需要做到以下转变。

1.教学思想要改变

我国职业院校教师大多是从本科院校毕业的，所学习的主要是学科本位的课程，毕业后从事的职业教育却要求打破原有的学科体系，思想需要一段时间进行转变。

现代化的企业所需要的技术技能人才，是要能够和本企业生产相紧密结合的，并能够进行创新，特别强调综合能力在职业活动中的运用。为适用这种变化，教师需要改变自己本身的学习和认知习惯，同时在教学思想上也需要进行改变。

2.教师角色要改变

在这种教学模式下，教学的主體是学生，而不是教师。教学应以学生学到的内容为主，而不是以教师教的内容为主。教师要主动适应这种变化，并在教学前进行良好的设计以确保教学组织合理有序。在教学过程中，教师不是主导，应对学生的学习过程积极进行引导、辅导和宏观管控，确保学生的学习效果。

3.教师的知识技能结构要改变

行动导向教学模式除了要求教师掌握较好的专业知识和技能，还要求教师熟悉企业生产工艺和要求，以及企业对员工的要求。

这就要求教师结合行业企业需求，将原有学科体系的内容重新整合，构建行动导向的知识技能体系。同时，教师要随时和行业企业保持联系，关注行业企业的动态和变化，及时更新和完善教学内容，确保教学效果。

4.教师课前准备要改变

首先，应当提炼课程行动导向的学习成果，然后把每一项学习成果融入行动导向任务过程中，再考虑具体的实施办法。学习成果的提炼应明确化、指标化，满足量化考核的要求。知识目标以学生自主表达、陈述为主，技能目标则以学生完成实际成果为主。高职土建类专业建筑设备课程的学习成果见表1。

在备课过程中，教师应改变传统的备课方式，授课前应准备好授课所需PPT、教案、学习型工作任务等材料，策划好课堂活动内容、时间、程序，考虑教学过程中可能出现的问题并想好解决措施。建筑设备课程学习型工作任务见表2。

5.教学方法要改变

传统的教学方法已无法适应现代职业教育的要求，在“行动导向、成果为本”模式中，教师教学方法的选择要体现以学生为主体的思想，重点考虑学生在教学过程的活动和要求，鼓励其独立寻找和评价答案，发挥学生学习的主动性和积极性。

教学方法的选择还需要考虑学习内容的不同，结合传统教学方法，灵活选择行动导向型的教学方法，如项目教学法、案例分析教学法、引导课文教学法、角色扮演教学法、表演教学法等。另外，教师在授课过程中，应注重学生学习效果的反馈，发现学生学习过程中存在的问题后及时调整教学内容和教学进程。

6.考试考核方式要改变

课程考试考核方式采用阶段性任务考核+团队协作+个人表现+出勤+期末考试组合考核方式，全面考核学生学习成果的掌握程度。考核主要通过表格、报告、PPT汇报、图纸等实际成果，突出与企业实际工作过程中的成果内容对接。

对于阶段性任务考核，分为A、B、C、D四级，学生首先进行自我评价，然后教师根据学生完成任务情况进行评价，若教师评价为D级则不合格，评价不合格可以再给予一次机会。个人表现采用加分制，积极参与教学活动踊跃发言获得加分。团队协作采用学生互评+教师评分制。建筑设备课程学习成果考核表见表3。

学生的改变

对于我国高职院校的学生，从传统的高中毕业后进入高职学院，要接受一种新的教学模式，也是存在一定难度的。学生的转变需要从进入高职院校就开始介入。

1.职业认识

高职院校的学生有很多对职业的认识度不高，认为就是找个工作，并没有合理规划人生目标。因此，学生在进入学校后，可通过企业文化、职业规划等课程和入学教育加强学生职业认识和职业规划。

2.学习方式

对学生来讲，学习方式的改变虽然非常困难，但更加重要。在开始阶段，要想办法让学生尝到自主学习的快乐，并看到自己的成就，从而提高学习的兴趣感和成就感。然后培养学生团队合作的学习方式，积极完成教师安排的工作任务，对存在的问题主动向教师提出，最终共同完成并将学习成果呈现出来。

实施效果及存在问题

笔者在杨凌职业技术学院2013级建筑工程技术专业、工程造价专业中实施此模式教学，对比同年级同专业，学生平均成绩对比提高20%，作业完成质量对比提高30%，课堂参与度对比提高40%，学生实训成果质量对比提高50%。同时，通过调查问卷，学生表示该模式对自身学习兴趣、创新能力、团队协作能力也有显著提高。但在实施过程中还需要注意以下问题。

1.在推行该模式教学过程中，教师的工作量会加大，教师不仅要在前期做大量的课程开发工作，中间教学过程中的监控和指导必不可少，后期的成果评价和总结也至关重要。只有教学的全过程认真实施，才能确保达到该模式教学的良好效果。

2.在此模式下，学生作为学习的主体，将拥有更大的自主权，学习内容的选择、学习时间的控制以及不同學习基础、学习态度都可能影响学习效果甚至走向反面。所以教师在教学过程中，要事先充分考虑到学生可能出现的问题和困难，以高度的责任心、正确的价值观、积极的正能量去引导学生克服学习过程中的困难。

结语

现代职业教育的培养目标是综合职业能力和人的全面发展。要想实现这一目标，需要采用与之相应的教学方式，特别是要让学生通过开发式的认识、思维和工作，在自我控制和合作式的学习环境中，构建解决问题的方案。“行动导向、成果为本”教学模式将学习者的行动、成果结合在一起，不仅提高了学习者参与学习的积极性，并且使学习者从完成的成果中检验自己的知识和技能，不断发掘自身潜能，提高创新和解决问题的能力。

该模式如何有效地运用需要多方面的配合，在实施过程中还需要不断总结经验，完善丰富，才能探索出适合现代职业教育的创新型人才培养模式。

参考文献：

[1]吴言：《现代职业学习理论》，《职业技术教育》2003年第24卷第4期，第3页。

[2]龚雪燕：《行动导向教学模式在职业教育教学中的应用》，《读写算：教育教学研究》2011年第37期，第36页。

[3]吴小霞：《行为导向教学法在职校英语教学中的运用》，《职业》2013年第21期，第146-148页。

[4]杨素娟、王洪雨：《国内职业教育行动导向教学研究发展综述》，《广州广播电视大学学报》2015年第2期，第69-79页。

[5]罗诗敏：《浅谈行动导向教学模式在动漫专业中的应用》，《科教文汇》2015年第2卷第2期，第68-69页。

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作者单位：杨凌职业技术学院建筑工程分院陕西杨凌