着眼文体个性，着力素养发展
——小学寓言教学的两点思考

■杨柳萌／福建省莆田市仙游第二道德小学

一、着眼文体，发展语言

以文体特征为教学的出发点，更有利于回归语文教学的本位，语文教学的核心价值体现与落实得更为到位。反过来，任何文体教学都应该恪守语文的学科属性，指向语文教学的核心价值，寓言教学也是如此。学生读懂故事是基础。唯有通晓故事，才能得见寓意。

（一）寓言中的对话研读

和其他文体一样，寓言常常通过对话推进故事情节，塑造寓言形象。例如人教版语文第三册的《坐井观天》，文中的对话浅显有趣，教学时，可提取出文中对话，让学生一遍遍地读、演，通过聚焦青蛙和小鸟的争论，学生很快就明白青蛙看待问题的方法是错的。在理解对话中学习语言的表达以及文字背后的含义，这是常用的读懂寓言故事的方法。

（二）寓言中的哲理句启发

寓言中常常会出现含有深刻意义的句子，这些句子往往反映出哲学的思辩色彩，它们就是寓言思想的集中体现。例如苏教版语文第九册的《自相矛盾》，文末有句话：“用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？”可以把问题抛给学生，结果必然是要么盾不坚固，要么矛不尖锐，总有与楚国人宣传的相反之处。也可以问学生：“楚国人为什么会哑口无言？”“因为他的谎话被揭穿了。”经过这样的启发，学生对寓言的寓意就会体会得更加深刻。

（三）寓言中的情节想象

寓言故事大都情节完整，语言简练。和其他文体的课文一样，教师需要带领学生潜入文本，了解寓言语言的特色，通过想象补白来丰富故事。例如《自相矛盾》，可以引导学生想象围观的人还会对楚国人说些什么？做些什么？还可以设计填空来补写故事。如：围观的人有的，有的，有的语重心长地劝他，更有人义正词严地对他说。学生在想象、再创造的同时，其实也在揣摩、理解寓意。

（四）寓言中的多元互文

一般来说，各个版本教材中的寓言都是以《寓言两则》的组合形式呈现的。这也是编者基于寓言的文体特征——篇幅短小，而做的特殊安排。将几则寓言放在一起，通过比较，使学生较好地感知、把握寓言的文体特征，感受寓言的表达方式，认识寓言的鲜明特点。我们在教学时要关照编者意图，大胆引导学生将几则寓言进行互文，由篇及类，提升学生的阅读鉴赏能力。

二、着眼思维，提升素养

寓言的意义即是语言背后的所寓之意，更准确地说，是一种思维方式。显然，寓言在培养学生理性思维能力上承载着重要使命。因此，在核心素养背景下的小学高年级阅读教学中，寓言中生动的情节、形象的描绘可以不作为教学重点，而应立足寓言的文体个性，着力于思维能力的提升。

（一）概括能力

在以往的教学时，教师总是习惯花很多时间着眼语言的训练，轻视抽象概括能力的培养。语言训练有很多其他文体的课文可以完成。笔者认为高年级的寓言教学，应充分发挥其文体个性，适当减少语言训练的时间，用于学生抽象概括能力的淬炼。例如教学《滥竽充数》，在对故事进行感知时，可以不必逐段赘述内容，大胆放手，借由几个问题，引发思考：

（1）这篇寓言讲了哪几个人物，用自己的话说说这几个人。

（2）齐湣王是不是比齐宣王聪明？

（3）南郭先生是不是聪明人？为什么？

（4）南郭先生逃走后会怎么办？我们从中得到什么启示？

（5）类似滥竽充数的事，能不能说一两件？

尽管问题设计可能还有值得商榷的地方，但这样由问题引领、给予时间思考，抽象出寓言形象，概括出寓言道理、启示等的合作学习方式，显然比常规的引导概括内容要来得更有意义，更能培养学生抽象概括能力。

（二）推理能力

寓言，需要学生由具体的故事内容推演出寓意。例如《揠苗助长》，宋人想让苗长得快一点，于是他动手把苗往上拔，结果苗全枯死了。学习这则寓言，需要学生明了“拔”与“枯”之间的因果关系，并从这个具体的故事中，推导出，所有违反事物自身发展规律的做法都是不对的，都没有好结果。

（三）发散思维

学习寓言，应减少教师的判断推理，扩展学生的思维天地。教师常常习惯直奔寓意而去，为了完成教学任务，甚至很少给学生判断、推理的机会，造成学生思维的直线性和单一性。笔者认为，应该把时间交给学生，让他们的思维在寓言教学中拓宽、扩展、提升。例如罗才军老师执教《自相矛盾》，罗老师在课末反诘追问：

以上这些格言，都是流传至今的经典，左边的话和右边的话它们自相矛盾吗？这样的追问，拓宽了学生的思维，使其不囿于文本，能联系生活实际各抒己见，阐述自己的判断，得出自己的结论。

综上所述，笔者认为寓言教学应着眼于其文体个性，充分运用文本这一范例，使学生由“言”得“意”，促进思维发展，提升核心素养。