语文原生态阅读刍议

摘 要：阅读在语文中的分量越来越重，已引起人们的广泛重视，这其中，进行原生态阅读对提高阅读教学的效率发挥着重要的作用，不仅可以让学生自由、快乐地阅读，而且有助于他们形成较高的语文涵养。文章就原生态阅读的定义、策略等进行了论述。

关键词：语文阅读；原生态阅读；自由快乐阅读

作者简介：何蓓珺，福建省莆田第十五中学教师。（福建 莆田 351100）

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）12-0080-02

语文是一门综合性学科，而阅读是打开语文这扇大门的钥匙，也是各科学习的基础，可以說科目学习中某一方面的薄弱，根源都在于阅读能力的缺失，所以阅读的力量和作用不可忽视。

一、何为原生态阅读

1. 有“我”才是原生态阅读。《全日制义务教育语文课程标准》在“正确把握语文教育的特点”上，这样形容道：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应重视语文的熏陶、感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。”笔者认为，课标里的“多元”“独特体验”正告诉我们这样的阅读才是来自学生自己的阅读。

学生个性化的差异造就了阅读的多元化，因此，我们要接纳和包容学生的多元解读，因为这种阅读是不过分强调对错的，而是鼓励学生自己阅读，只有这样才能形成学生自己的独特体验。所以原生态阅读是学生的一种自主阅读和体验，笔者所强调的有“我”的阅读其实就是学生原创性的阅读。归根结底，阅读能力的培养就是独立个性阅读能力的实践，鼓励学生以自己原初的心智和情感去与陌生文本直接交流融合，大胆思考和发声，这样的阅读才是真实、优质的。

我们常说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，这一千个哈姆雷特就是一千个读者各自进行原生态阅读的结果。如教学沈从文的《边城》时，笔者就要求学生进行原生态阅读，所以没有设置问题，也不提供理解思路和赏鉴角度。但从学生阅读反馈的信息来看，大家还是很有感触的，有的说：“这个边城简直就是个世外桃源，风景太美了！”有的说：“翠翠的人生就是一场不愿意醒来的梦，不愿意醒来是因为还有期待，梦是因为它不够现实。”有的说：“傩送天宝兄弟俩是真汉子，爱得坦诚！”有的说：“翠翠到底是纯还是傻啊？”有的说：“这几个人物好像没有一个有好结局的。”……从学生的讨论中可以看出，虽然有些问题或解读有失偏颇，但都是他们原生态阅读的所得，都是个性化的品读，这比为他们提供单一的理解来得丰富、营养多了，教师只需多鼓励，多包容，就可以促成阅读的种子在原生态环境下生根发芽。

2.“无为”才是原生态阅读。在原生态阅读中，教师应该多点“无为”。之所以要“无为”，首先是因为一些不可为的因素，义务教育阶段对学生规定的九年阅读量是400万字以上，高中阶段的阅读要求每年总量不少于150万字，这是教师无法在课堂上解决的，而需要学生利用课外时间自己来达成。其次，只有教师“无为”，学生才能“有我”。笔者认为，在阅读教学中，如果教师进行过多地讲解，就会剥夺学生在阅读过程中的自我参与，使之失去自我的解读，从而在很大程度上剥夺学生读者的自我参与，使之失去自我的解读，不利于阅读教学效率的提升。

二、原生态阅读策略

1. 习惯成自然。原生态阅读其实是不讲技巧的，也没有任何限制，又是极其个性化的，所以无论以什么方式进行阅读都是可行的。此外，原生态阅读还倡导培养阅读的习惯，这也是学好语文的关键。实践证明，从长远来看，阅读习惯的有效养成，对语文学习是非常有利的，但在目前的语文教学中，很多教师都过于注重技巧的传授，导致学生只追求标准程式的答案，而缺少有思维沉淀的真实表达。在这样的教学模式下，学生的思维是模板化的，缺少思维和精神的熏陶、感染，又如何能生成个性化和独立性呢？

2. 读整本书。《普通高中语文课程标准》中对阅读能力的要求是：“具有广泛多样的阅读兴趣，努力扩大自己的阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。一年内课外自读五部以上文学名著及其他读物，总量不少于150万字。”笔者也认为，要想提升自己的阅读能力和文化修养，读整本书是主要的方法。

但在实践中，网络上海量又极具个性化的小短文对学生来说往往更具吸引力，不仅如此，平日里紧张的学习和烦琐的考试，也实实在在地挤掉了学生阅读的时间，导致他们对阅读整本书显得力不从心。事实上，虽然网络信息确实丰富，但它往往也具有鲜明的个人色彩，而不具有时代积淀下深厚文化内容的个性，因而难以帮助学生建立正确的世界观、人生观和价值观。由此可见，如果单纯通过网络渠道阅读小短文，就难以达到课标的要求，也不利于自身文化素养的提升。

3. 读原著。在阅读过程中，还有些人图快和简，而选择原著的删减版或影视替代品，这就难以汲取原著的精华，也不利于自身文化素养的积淀。著名学者曹鹏程针对功利性、目的性强的读书风气，也提出了“读书为何不能快乐些？”的质疑，认为人们读删减版的文学名著是被“多看有用的书，少读没用的书”这样的理念灌输的结果。但在学业负担日见沉重的今天，学生往往很难快乐地阅读：阅读的时间被挤占，对书籍的选择也受到限制，这就不利于其阅读兴趣的有效养成。和改编版相比，原著则显得比较“无用”，改编版因其精简的事件脉络、具体的人物形象概括和主题提示显得“有用”多了。可是大家有没想过，这样的“有用”阅读是节省了时间，但同时也把思考省略了，这样的阅读如何能“有用”呢，更如何谈得上是快乐呢？

4. 读经典。经典阅读堪称基础阅读，它的经典性是永不过时的。周国平说：“如果是为了获得精神上的启迪和享受……我觉得读人文经典是最佳选择。”阅读经典，从来都不会是一件轻松的事，所以周国平说“不妨把经典当作闲书来读”，不摆架子、不刻意求解，其实这就是文学的一个浸染过程，它会在潜移默化中让学生习得珍贵的思维方式和价值观念。经典是经过时间积淀的精品，无论何时读来都是一种饱满的精神食粮的享受，因此，在凝视经典文学的过程中，它会磨砺我们的穿透力，也会促使我们提升情感的深度。但这并不是任何人都可以做到的，因为这是对心智的一种检验，只有那些长期、深入地沉浸在阅读中的人，才能积淀起自身的文学素养，并使自身的文学功底外显于所写的文章中。

综上所述，在语文教学中，恰当有效地采用原生态阅读方式，能发挥熏陶学生心灵、启迪学生品质、提升学生涵养的作用，促使他们在自由地阅读中实现快乐成长。

参考文献：

[1] 庹莉娅.关于高中语文名著阅读教学的建议[J].南北桥，2016，（11）.

[2] 温玉.中学生课外阅读之我见[J].课外阅读（中旬），2011，（7）.

责任编辑 朱泽玲