浅谈小学高段数学微课内容的选择

摘 要：微时代背景下，微课在小学数学教学中的应用价值备受关注。但是不是所有东西都适合做成微课而不用探究就直接学习呢？本文就以小学高段数学为例，叙述在小学高段数学中哪些内容适合做成微课辅助课堂教学。

关键词：小学数学；微课；内容选择

作者简介：蔡美雪，浙江省台州市玉环城关中心小学教师，小学高级教师，研究方向为小学数学教学。（浙江 台州 317600）

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）12-0082-02

近年来，“微课”这个名词在小学教师中也悄然流行了起来，什么是微课？微课有哪些作用？如何制作微课？也成了当下教师尝试去探究的新鲜事物。那是不是所有的小学数学的内容都适合做成微课呢？经过为期两年的教学实践，笔者和自己的课题组成员认为不尽全然。

数学知识有其自身的独有特点，为了培养学生的各种能力，有些知识是需要经过猜想、交流、验证、辨析的过程才能完成。根据其特点，我们认为不是所有内容都适合做成微课让学生自学。反之，它会阻碍学生各种能力的培养，那哪些内容适合做成微课呢？

一、概念性较强的知识点

《义务教育数学课程标准》指出：“学生的学习应该是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”所以，一些需要学生亲历探究过程的内容不适合做成微课直接呈现给学生，而那些概念、定理等不需要经历探究过程的知识点可以做成微课让学生进行前置学习。

如四年级（上册）“公顷，平方千米的认识”，我们就可以做成微课，作为学生前置学习的内容。因为这节课的特点是定义性比较强，边长是100米的正方形的面积是1公顷，边长1千米的正方形面积是1平方千米这个定义是不需要探究的，直接呈现给学生即可。这节课教学的重点是使学生了解测量土地时常用面积单位公顷和平方千米，知道1公顷、1平方千米的大小，以及它们与平方米之间的关系；难点是体会1公顷、1平方千米的实际大小并建立表象。而大的面积我们无法带学生去实地测量，只能通过大量的例子，借助熟悉的场景，找参照物让学生感受它们的大小。如果设计成微课则更加形象具体，可以弥补无法实地测量的缺陷，相信比看书、自学或老师讲授的效果都好。

运用生动的微视频不但能使枯燥的概念教学变得生动形象，还能大大提高课堂效率。

二、 需借助直观突破重难点的知识

数学学习本身是一个抽象概括的过程，内容显得比较枯燥乏味，尤其是一些重难点的突破，再加上课堂教学过程中有些内容只凭语言的讲解很难解释清楚，需要借助直观演示，才能更好地理解。这时就可以利用微课来弥补传统教学的不足，化抽象为具象，使枯燥乏味的知识变得生动有趣，激发学生的学习兴趣，并加深其对数学知识的理解。

如四年级（上册）第三单元的“量角”和“画角”，在学生学会了角的定义，知道角的大小与边的长短无关，而与两边叉开的大小有关后，就要量角和画角了。当然，这一过程前期是需要去探究什么样的方法比较合适的，当学生得出量角器画角的方法后，一些学生能力较弱的学生无法很快理解，教师又无法兼顾到每个学生，那怎么辦呢？这时候采用视频重现画角的每一个步骤是一种不错的选择。观看视频并按照每一个步骤跟着再做一遍，不但能加强技能的掌握，还能更好地激发学习的兴趣。

微课能帮助我们留下知识形成的痕迹，辅助教学，帮助学生更好地掌握知识技能，理解重点，突破难点。

三、课内外的拓展性作业

课内外的拓展性作业不但是课堂教学的延伸和继续，还是数学知识综合运用的提升，好的拓展性作业不但能巩固课内知识，还能使学生在思维、能力、情感等方面都得到进步和发展，对学生的发展有着积极作用。

如四年级（上册）第三单元“角”这节课后，有一个“数角”作业，按照课时目标，书本中只是简单的数角的个数，没有强调数角方法，只要学生能数出来就可以了。但是，教师在布置作业时可以把知识加以拓展，利用微课把复杂的数角方法总结一下，甚至延伸到简单的数图形的方法。通过这一作业不但巩固了一个“角”必须有两条边组成这一课内知识，在学习了这一知识后，马上用微课加以拓展，不仅没有违和感，反而是一种知识的延伸。通过对方法的总结，提升学生的思维，使学生发现数学的奇妙，从而爱上数学。

四、涉及“数学文化”的内容

“数学文化”知识在小学数学中的渗透是新课改的一个重要体现，随着新课改的深入推进，教师和学生对数学学习的理念在根本上也发生了改变，了解“数学文化”知识，不但可以开拓学生的视野，提高教师教学的质量，还可以充分体现“数学文化”的价值所在。“人教版”的教材在很多地方都有渗透“数学文化”的知识，以“你知道吗？”“生活中的数学”“数学游戏”的形式出现在教材中，这部分内容是属于让学生自己了解的。因为一节课的时间有限，所以大部分不会在课堂上出现，学生也并不会重视它的存在，从而使这些内容失去了存在的意义。如果做成形象直观的小微课，声像搭配，再加入一些学生喜爱的元素，作为课后的拓展知识让学生观看，相信他们存在的意义就凸显出来了。

如四年级（上册）第二单元“公顷、平方千米”的教学后，教材还安排了“你知道吗？”介绍了另一个面积单位“亩”，丰富学生对面积单位的了解。但是，由于课堂时间有限，无法对这个知识进行深入地了解，很多教师的做法是让学生自己读一下，或忽略过去不说，因为这部分内容考试不会考。为了解决课堂上时间的不足，可以将这部分内容做成微课，让学生在课后回家观看，从而丰富学生的数学视野。

再如，六年级（上册）15页的“你知道吗？”讲述的是“黄金比”的知识，课本中关于黄金比的例子只是粗略地举了两个，对于它的存在和在生活中的应用没怎么涉及，因此学生也不会太感兴趣。如果教师利用微课，用声像结合的形式介绍它在自然界和人们生活中的例子，学生会感叹数学的奇妙，如人体中就有很多黄金分割点，人们的肚脐是人体总长的黄金分割点，人的膝盖是肚脐到脚跟的黄金分割点，大多数门框的宽与长之比是0.618，等等。在课后以微课的形式观看，不但能解决课堂教学时间不足的困境，还可以培养学生的想象力。

总之，科学技术的进步和发展，给小学数学教学也带来了新的机遇，它不但改变了以往传统的教学模式，同时也转变了教师的教育观念和教学方式，而且使学生的学习方式也发生了转变。但教师运用这些新技术的前提是不以学生的能力发展为代价，合理地选择微课内容，既发展了学生的各种能力，又发挥了微课的最大功效，在提高了教学效率的同时，还能减轻教师的课业负担。

参考文献：

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[3] 张仕凯.对小学数学微课“热”的冷思考[J].小学教学设计，2015，17.

责任编辑 黄 晶