身临其境 方知其道

吴静

化学是典型的自然科学，每一个化学原理都有着严密的逻辑，都来自于真实的生活。然而在初中生有限的认知世界里，化学始终是比较抽象的概念，教师需要做的就是把学生带入真实的情境中，让学生亲身经历，只有身临其境，方知其道，进而积极探究化学世界。

一、研究对象与时间

本研究以笔者施教的班级学生为实验对象，从2015年9月到2016年6月一学年中，选择典型的教学内容进行情境体验教学。

二、研究过程与方式

首先笔者积极准备情境体验教学材料，合理安排和组织学生进行体验式学习活动，通过与同行、专家交流，与学生交谈等方式了解体验式教学的效果和改进建议。

三、研究结果与启示

初中化学情境体验教学可分为生产生活应用情境、化学史料情境、科技前沿情境，各类情境体验教学都有其相应的作用和功能：生活应用情境的创设可以帮助学生从生活中发现问题，把所学知识用于生活；化学史料情境有利于学生体验科学探索的过程，开拓视野，接受科学思维方法的熏陶，增强爱国主义情感，培养化学素养；科技前沿情境的体验式教学能让学生密切关注社会热点或科技发展的前沿，让学生体验化学知识对科学技术发展的推动作用。

初中化学教学中要充分挖掘学生熟悉、内容与初中化学知识吻合、能让学生产生困惑的情境素材，左表列举了初中化学教学中部分情境体验案例。

课堂上，笔者分别进行了生活应用情境（篝火晚会中篝火的点燃与熄灭）、化学史料情境（波义耳酸碱指示剂的发现）、科技前沿情境（水分解制氢）的情境体验教学。教学完成后，笔者进行了同行、学生訪谈和自我教学反思，大家一致认为情境体验教学能让学生深切感受到化学是真实、有用的科学，学好化学能提高生活质量并为人类社会发展和科技进步做出贡献。

学生普遍认为，真实有意义的情境使大家想学化学。笔者在与学生交谈过程中发现，与学生的生活经验相结合、能引发学生好奇和困惑、与科学家发现创造相关、与科技前沿相联系的情境，都能激发学生化学学习的兴趣和动机，让学生想学化学。

学习了《燃烧与灭火》一课后，一位学生提到：“上小学时，科学老师就讲过燃烧与灭火的知识了，可当时不是很明白，印象不深，今天老师通过篝火晚会这一情境来讲燃烧的条件和灭火的方法，我一下子就懂了。”另一位学生说：“篝火晚会我们太熟悉了，原来这里面还蕴含着这么多化学知识，学习化学真有用。”

学习了《溶液的酸碱性》一课后，多数学生表示：“我很喜欢听老师讲化学家的故事。”有的学生说：“能不能多讲一些中国化学家发明创造的故事。”“和伟大的科学家一样探索、实验，很有自豪感，感觉自己将来也能成为科学家。”“我觉得科学家探究历程很艰辛，也品尝了自己探究成功后的喜悦。”学生在潜移默化中树立起勇于探索、勇于创新、追求真理的科学精神。

“化学方程式的计算”是初中化学中难度较大的教学内容之一，特别是数学基础较差的学生对此相当排斥，“不愿学”“学不会”是后进生的普遍感受。在学生访谈中，几位对化学方程式学习不感兴趣的学生都表示“听得懂，好理解，喜欢上”，这一访谈的结果让笔者深感欣慰。一位学生表示：“我预习的时候觉得好难啊，本来以为开始学计算了，我要完蛋了，可是化学方程式的计算很有用，我相信自己能学好。”还有学生说：“氢能源这么高端的问题，我一直以为离我们很遥远，没想到我们居然也能通过化学方程式的计算分析出电解水制氢气原来是不合适的。”“廉价获取氢能源是人类面临的难题，不过老师说化学在解决人类所面临的自然和社会问题方面起着关键作用，是推动现代社会文明和科技进步的重要力量。”

同行一致认为，初中化学教学中让学生在情境中体验，能提高学生解决实际问题的能力。《燃烧与灭火》一课受到了同行的一致好评，他们在评课中指出：“利用篝火晚会这一生活情境作为主线贯穿课堂教学的始终，进行情境体验式教学，抛出一个又一个问题，引发学生思考和探究，学生在情境中提出问题，在小组合作中探究，在交流讨论中逐一解决问题，整个教学过程非常紧凑，一气呵成，学生思维活跃，参与性很高，真正成为课堂的主人，教学效果良好。”

《化学方程式》一课中利用化学前沿知识创设问题情境，激发学生的求知欲，同行感到很有新意，在此情境下让学生学习化学方程式的计算，具体感受到它与实际生活及化学前沿知识的联系，体验到化学计算不是枯燥无味毫无价值的，感受到化学知识能够推动科学技术的发展而不只是破坏环境的罪魁祸首。在与教师的访谈中笔者发现，大多数教师，特别是工作多年教普通班的教师，存在一定的思维定势，认为化学前沿知识对中考毫无用处，于基础较差的学生而言更是对牛弹琴，即使讲也只是简单介绍，很少有教师利用化学前沿知识来引发学生产生困惑，思考问题，体验在化学前沿知识的情境中学习化学知识的过程。

四、情境体验教学实践的几点启示

第一，情境体验教学的关键是能设计出与教学内容相适应、能让学生体验并产生困惑的情境，这样才能够让学生深刻体验化学知识的发生与发展、化学实际问题的解决、化学知识在生活中的应用，才能够真正成为课堂学习的主人。

如《燃烧与灭火》的教学，让学生在非常熟悉的“篝火晚会”情境中，围绕“如何点燃篝火？”“如何使篝火燃烧更旺？”“如何熄灭篝火？”等问题展开讨论与探究，让学生在真实的情境中认识“燃烧的条件、影响燃烧的因素和灭火的原理”的知识和其在生活中的应用和作用。“酸碱指示剂的发现”的化学史料情境，不仅能让学生知道酸碱指示剂产生的过程，还能让学生体验科学家发明创造的过程，让学生萌发向科学家学习、努力成为科学家的志向。用“国际油价飙升，开发氢能源，帮助司机计算一小桶水分解产生的氢气可供汽车跑多远”来设疑，引入化学方程式的计算，引导学生关注社会热点、科技发展的前沿，引导学生赏识化学的魅力，体验化学的重要性，强化持续学习的动力，实现学生的可持续发展。

第二，实施情境体验式教学，学生的主体地位得到了充分的肯定，学生的主动性、积极性、学习兴趣较以往要高得多。教师创设有效情境后不能直奔主题进行核心知识点的讲解，而要引导学生分析情境中的相关信息，提出问题，亲历体验，引导学生自主认知的教学行为不能被忽视。

第三，化学处于自然科学的中心位置，介绍化学前沿知识，利用化学前沿知识进行体验式教学对充实学生的科学知识，培养其科学素养是非常必要的。设计相应的教学情境，更新充实教学内容，可使我们的化学课堂富有生命力、感染力和时代感，让学生在科学前沿知识中体验创新思维，培养科学精神。

这样，情境体验教学才能彰显它的特殊魅力，情境体验教学的理念才能深入人心，情境体验教学方法才能被越来越多的教育理论研究者与实践者所提倡和应用。