基于iSmart平台的高职英语新型教学模式探究

【摘要】传统模式下，高职英语教学存在诸多问题。网络技术的发展，为改革高职英语教学提供了新的契机。本文分析了当前利用网络技术改革高职英语教学的优势，提出了基于高教社iSmart平台改革高职英语教学的对策。

【关键词】网络平台 高职英语 教学模式

【基金项目】本文系重庆财经职业学院2017年教育教学改革研究项目《高职英语课程改革研究与实践》（项目编号：J17020YF

C）的阶段研究成果。

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）23-0112-02

随着全球经济的迅猛发展和国家“一带一路”战略的实施，社会人才竞争越来越激烈，而掌握好英语这一工具性语言，无疑会使高职生拥有更好的就业前景，这就对高职英语教育提出了更高的要求。而我国目前高职英语教育发展受到多种因素的制约，比如教学内容和方法、师资队伍、语言环境、生源及学习能力等。而当前网络技术的发展，可为解决这些教学问题提供新的途径。

一、利用网络技术改革高职英语教学的优势

1.网络学习平台可提供无限的学习资源

高等教育出版社开发的iSmart平台充分融入了该社出版的综合教材、听说教材、阅读教材、英语等级考试等学习内容；还融入了微课、慕课技术和优质海量的教学资源；为师生提供了涵盖教学设计、课堂互动、教师辅导、学生练习、作业反馈、学习评估等环节的完整教学体系。

2.网络平台学习有利于培养学生的自主学习能力

在iSmart平台上能轻松实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展；具有人机交互、人人交互功能，易操作、可移动和可监控，允许学生随时随地选择适合自己水平和需求的材料进行学习，并能自如的设计和构建“移动英语学习平台”，可大大提升学生的自主学习能力。

二、利用网络技术改革高职英语教学的对策

1.借助网络平台强化听说能力的培养

大多数高职院校没有专门设置英语听说课，普通英语教材上的教学内容也很少强化对学生听说能力的培养，再加上绝大多数学生课下也一般不会主动进行听说训练。因此，听说教学向来是高职英语教学的薄弱环节，而学生听说能力的提高是重要而紧迫的。

以口语教学为例，iSmart的口语跟读和口语复述等测验功能能有效解决学生“课前不开口、课上开不了口、课后口不开”的难题。通过调查发现，学生听说的焦虑很大一部分原因是因为陌生，比如不认识单词、单词听不懂、不知如何表达、习惯中式表达等。而解决这些难题，是提高学生听说能力的关键。传统的听说课堂以学生课下自主预习为主，但效果不尽如人意。为此，我们可利用iSmart平台设置词汇自学、词汇跟读以及句型跟读等任务，以此帮助学生充分做好听说课前的准备，缓解他们课上的焦虑情绪。此外，还可布置与单元主题相关的英文视频题，帮助学生提前了解与单元主题相关的文化背景知识，加深认识和开阔视野。这样通过平台布置预习任务，既有利于培养学生自主预习的习惯，又有助于教师检验学生的预习效果并有针对性地开展课堂教学。

2.借助网络平台更新教学方法

高职生对英语学习没有很强烈的兴趣，这就要求我们教师在课堂教学中必须灵活采取教学方法，激发学生的学习热情，让他们觉得英语学习轻松有趣。口语是高职生的老大难，口语教学是高职教学最薄弱的环节。

利用iSmart的语音评测功能可将传统课堂口语练习可视化，实时精准反馈信息，教师可全面掌握学生的表现，提高课堂教学效率。课前，教师在网络平台上传录音供学生跟读，帮助学生准确进行单词的读写。在课堂上，教师借助平台的语音评测功能，采取跟读-巩固-提升的递进式口语练习模式，学生根据教师上传的标准语音范文朗读，进行跟读，系统自动判断每个学生发音是否标准，并自动打分，系统自动汇总学生发音错误的单词，学生了解自己的发音情况后纠正并反复练习。最后，学生对照自己的短文进行配音，达到规定分值后，方可进行模拟演练。课后，小组合作搜集资料，并将配音视频上传至平台展示，学生之间可以点赞和互评。该环节的设置实现了听力-跟读-模仿-表达的过程，实时、逐一纠正学生发音，教师根据统计的词汇，及时给出正确发音，解决传统课堂上教师无法逐一纠正学生发音的难题。iSmart的智能语音评测功能，引导学生敢发音、发准音，逐步达到流利表达的目的，从而有效提升学生口语表达能力。

课堂上可随时利用iSmart平台发布投票以及展示等活动。利用iSmart平台的投票功能学生可以进行签到，节约了逐一点名的时间；设置并发布问卷调查，投票快速、准确，投票结果一目了然，并能实现生生参与，避免了课堂上逐一提问，浪费大量时间。此外，课堂上针对投票结果，可开展自由发言、小组讨论等互动活动，能有效地提高讨论的针对性，避免了传统课堂上“以教师为主”的局限性。

3.教师要转变自身角色

在网络环境下，教师不再是唯一的知识源，不能再把传授英语知识作为主要任务，而要将主要精力放在为学生创设有利的学习氛围上，教学生如何学习，如何处理信息，随时监控好和评估好学生的学习行为和表现情况。

所以，教师要发挥营造者、培养者、监控者和评估者的作用。通过网络为学生创设有效的语言情境，并向学生分享各种学习资源，促使学生根据自己的实际情况主动学习。在iSmart平台上，老师可以上传文档、视频、音频等资料供学生下载；可以自建课程，在里面添加与教材配套的资源或其他拓展课程供学生自学和巩固；利用平台上的DASHBOARD可以监控学生的学习范围、进度、时长和成绩。平台上还可以布置试题。试题库里试题的种类包括四六级、AB级等；题型涵盖听力、填空、选择、改错、问答、阅读、翻译、作文等，也可以自建试题。可以随时查阅按时完成测试的学生名单、完成的次数和时间。测试题目在线测试后在线提交，自动批改，教师和学生可以立即查看分数和错题，这使得传统考试中的阅卷、分数统计，数据分析等耗时费力的工作得以高效完成；系统评分和教师监督考评结合起来，学生也认为更快捷、科学、客观。

三、结语

总之，比起其他学科，高职英语课程利用网络平台进行教学更具有得天独厚的优势。在高职英语教学中，运用网络平台能大大提高教学的广度与深度，通过师生对话、人机对话、情景练习、学生交流等方式大幅度提升教学效率与质量。目前我们也许仅仅利用了iSmart平台的部分基本功能，或许还有一些功能尚待改进和开发，也期待有其他更多优秀的英语教学应用平台开发出来供我们利用，高职教师和学生都应重视网络技术的价值，使之更好地为教学改革服务！

参考文献：

[1]孟祥瑞.数字化网络平台下大学英语教学创新研究[J].佳木斯职业学院学报，2017（07）：252-253.

[2]彭海涛.基于“互联网+”的高职公共英语混合式教学模式改革探讨[J].青岛职业技术学院学报，2016，（03）：38-41+46.

[3]刘然.网络环境下高职英语视听说课程教学探析[J].中国教育信息化，2015（16）：56-58+73.

作者簡介：

耿畅（1982年11月-），女，重庆人，重庆财经职业学院英语教师，讲师，硕士学位，研究方向：大学英语教育教改，英美文学，翻译学。