创建创编技能考核机制对当今高校体操人才培养的实效影响

安 晋，王 燕，赵伟科

（山西大同大学，山西 大同 037009）

在体操教学中，所谓“创编”就是指对原有体操动作的艺术化创作过程，而非简单的动作排列过程。所谓“创编能力”则是指在运用已有的知识、动作和技术加以思维、想象、分析、研究、概括等多种思维方法而在创编体操动作过程中表现出来的一种创造性的能力。根据笔者针对2015—2017届大量的体操专业毕业生的毕业去向及工作状况所做的调查发现，80%的毕业生签约单位为各级教育岗位，用人单位对体操专业学生的主要考核点就是创编能力，而创编技能往往是体操学生普遍的主要弱项。高校体操教学如何进行调整，如何提高学生的竞争力是目前我们需要进行深度思考的问题。笔者认为，可从创建创编技能考核机制的角度入手，进行相关人才培养实效的教学探究，从结果来看，这项探究无论是对提高人才培养质量还是对提高高校体操的教学效果都是有益的。

1 当今我国高校体操人才培养的困境

1.1 办学思路仍然沿袭旧有模式，教学内容、教学手段及考核机制难以获得实质性突破

体操课程作为体育教育专业的基础课程，其教学效果的好坏不仅影响体育教学的效果，更会对学生体育教学技能的培养产生直接影响。限于大学生的年龄和身体发育特点，高校体操教学的主要目的不再是选拔专业竞技体操人才，而是面向社会培养大众体操教学人才。我国体操教学顺应时代发展要求，在课程上也积极做了调整，取得可喜成绩，现今大多数高校体操教学课程丰富了教学内容：不仅有单杠、双杠、基本体操、跳跃和技巧等内容，还将团体操和健美操等升级为独立课程，体操教学整体上呈现多样化、小型化和实用化的特点，并关注了学生的身体锻炼、接受能力、动作实用性和课程趣味性。但在实际考察中却发现，我国高校的体操教学在实操层面上仍然是落后的，特别是教学内容、教学手段及考核机制难以获得实质性突破，主要体现在以下3点：（1）在教学内容设置上，学生素质培养目标不清晰，教学设计不合理问题突出。虽然我国的高校体育教学改革提了多年，但许多高校体操在设计教学目标上普遍存在对学生相关素质培养目标认识度偏低的问题，致使实际的体操理论教学方面的设计不合理，理论教学与实践教学割裂的现象严重，学生“学以致用”难以实现，很难完成二次创编，素质培养难以落到实处。（2）教师教学改革动力不足，对学情关注不足，教学方式总体上仍然落后。体操教师由于没有实质性的“退出机制”，因此普遍改革动力不足，在教学上存在非常严重的懒惰思想，特别是在实际的体操教学过程中，大部分教师仍然将技术动作的教授作为重点，忽略了学生主体地位的发挥，更是限制了学生的自主思维能力，导致课堂氛围枯燥、乏味，缺乏吸引力，致使体操教学质量难以得到保障。（3）教学评价体系缺乏创新性。现有的体操教学评价标准仍然定位在考察大学生对具体要求的技术动作的完成质量上，对学生创编能力的考核设计较少，难以体现大学生个人素质。

1.2 学生创编能力培养意识缺乏，学生整体创编能力不足

体操是一个高技术、重技能的体育专业，对学生的系统性学习要求是非常高的，需要学生进行连贯性的系统性学习，但由于我国的中小学教学体系中并没有充分开展体操教学，这也影响了高校体操学生的体操技能基础，普遍体育素质较差。而高校体操教学作为一门基础性的体育教育学科，在学时上一再受到压缩，学生接受系统性学习已经显得很吃力，难以有余力对自己的创编能力加以认识，并充分发挥自主能动性。创编能力作为一种后天学习能力，需要在经过系统性的动作学习的基础上充分发挥自主想象力、再创作能力等，特别要求具有深厚的音乐感知力，丰富的创造性思维，对动作、队形具有创新办法，创编手段的灵活运用、肢体与语言的表达能力、丰富的创编素材或资源的累积等，而这些综合素养却是大学体操专业学生普遍缺乏的，而且由于缺乏大众艺术体操竞赛平台的锻炼，仍然依靠教师的被动培养，但教师往往由于教学任务的安排重技能、轻创编能力培养，因此约有65%的学生缺乏体操基本技能和独立完成创编的经验。

2 创编技能考核机制的建设对当今高校体操人才培养的影响

2.1 倒逼学校进行具有实用性的教学改革，完善教学内容，改进教学手段，从而提高教学质量

人才培养是高校教育的最终落实点，良好、合理的考核机制不仅能够形成一种强大的约束力，促进自上而下自觉地建立有效的教学体系，倒逼教学手段的提升和促进教学效果的优化，更能使学校的人才培养素质得到质的提升，因此在当今高校体操教学中要想使人才培养的目的最终落到实处，就必须立足于当前我国高校体操教学的困局，积极打破传统教学模式和旧有的教学考核机制带来的各种弊端，创编技能考核机制的建设对当今高校体操人才培养的首要影响就是成功地倒逼学校真正以用人单位需求为目标去培养对口学生，提高学生的创编能力，为学生的竞争力做文章。在这样的考核机制下不论教师还是学校都要主动进行具有实用性的教学改革具体举措，特别是以学生为教学主体，根据学情的变化来完善教学内容，改进教学手段，提高学生的学习兴趣，从而提高教学质量。

2.2 彻底激发学生个体的创编积极性，多途径寻求实操锻炼机会，提高学习主动性

创编技能考核机制的创建最终的受惠者是学生个体，这种考核机制已经由过去机械式的技术性动作完成变为对深厚的音乐感知力，丰富的创造性思维能力，对动作、队形的灵活运用力，特别是肢体与语言的表达能力、丰富的创编素材或资源的累积能力等综合能力的大考察，这对死学硬记的学生已经非常不利，而对具有创新精神、充满探索精神和创造力的学生而言是一个极大的激励，容易在大学生群体中形成积极向上、奋发图强、合作共赢的良好氛围，能够有效地激发学生的自主学习能力、探究能力和创造能力。而大众艺术体操各级竞赛平台是一个很好的锻炼途径，这些学生自然能够激发个体的创编积极性，多途径寻求实操锻炼机会，从而提高学习主动性。

3 创编技能考核机制的创建思路与依据探析

3.1 建设各级体操竞赛平台，为学生的高水平体操创编能力提供多层次的锻炼机会

高校体操教学的主要目标之一就是让学生在掌握过硬的基本动作基础上，对音乐和动作有良好的理解力的基础上培养学生能够单独进行创编的能力。而“创编本身”就是一个艺术性的创作过程，具有其独特的模式和特点。基于这样的培养目标而提出的创编技能考核机制主要目的就是培养学生的创新能力和实际体操技能的熟练运用能力，由于学生个体限于自身的认识水平和实际创造能力，我们不能将如此巨大的任务完全推给学生自身，给他们制造空前的压力。为了培养学生的创编能力，学校各级相关部门及体育教师应积极建设各级体操竞赛平台，为学生参加不同的比赛提供从技能、比赛资金到应赛心理等多方位的支持，为学生的高水平体操创编能力提供多层次的锻炼机会，特别是由于学生自身水平发展和基础的不同，需要根据学生自身的水平制造不同级别的比赛机会，可以从校内、院系、校际、市级、省级、国家级等多级别、多层次的比赛平台让不同层次的学生都尽可能多地获得均等的竞赛锻炼机会，只有具有足够的实践机会才能让学生充分提高自信和促进自主创编能力的提升。

3.2 学生要重视和参与创编实践活动，培养自己分析和解决问题的能力

由于学生群体创编水平有限，但学生也需要自己重视和参与各种实践性的活动，要增加和教师及学长的合作、模仿机会，充分锻炼自己的观察力、注意力、记忆力、想象力，特别是参加一个适合自己能力的级别的竞赛，多向教师请教创编的技巧和要求，通过教师的启发、诱导、提示、点拨等手段的同时，学生自己也要积极思考、努力探究，提出不同见解和改进意见，只有这样才能形成自己的新技能、新动作。

3.3 体育教师要以教学实践为根本，及时提供帮助，增加实践机会，培养学生创编能力

强调体操专业学生创编能力的培养并不是要丢掉系统的理论与技术动作的教授，不可出现矫枉过正的问题，体操创编活动是创造性的思维活动，由于它与音乐相结合因而要求具有想象力，而创造性想象需要素材，没有丰富的动作表象和体操理论的储备也无从创新。因此要求教师熟悉各类动作之间的关联，正确利用动作技术的迁移规律科学地安排教材，同时提升学生的人文素养拓展创编思路。

4 结 语

创建创编考核机制对我国高校体操教学来说是“一箭三雕”，不仅能够倒逼学校进行具有实用性的教学改革，辅导学生各级体操竞赛平台，为学生的高水平体操创编能力提供多层次的锻炼机会，从而提高教学质量，还会倒逼体育教师要以教学实践为根本，完善教学内容，改进教学手段，彻底以学生作为教学主体，为学生增加实践机会，培养学生创编能力，更能够彻底激发学生个体的创编积极性，多途径寻求实操锻炼机会，提高学习主动性。学生要重视和参与创编实践活动，培养自己分析和解决问题的能力。因此，创编能力考核机制的建设就是为学生更好地强化艺术体操创编能力提供了非常有力的支撑和保障。