生本理念下小学体育趣味教学

龙艳妮

（湖北省利川市沙溪乡民族小学，湖北 利川 445400）

素质教育要求体育教师在对小学生进行课堂教学时，必须要改变应试思维对其带来的负面影响，要运用多种教学手法为小学生创建高效的知识讲解课堂，努力让小学生在课堂学习中实现学科素养的培养。为此，生本理念逐渐走入小学体育教学中。这就要求体育教师在向小学生进行体育知识教育的时候，要以小学生所呈现的需求为核心，科学使用教学方法进行课堂教育。在引导小学生对理论知识进行学习的基础上，有效强化小学生的身体素质，这样才可以增加课堂教学所收获的效果。体育教师在对小学生开展课堂教学的时候，要营造一种趣味性的体育教学氛围，增加小学生参与体育知识学习能动性，进而帮助小学生在体育教学中实现学科能力的培养。

1 实施体育游戏，增加学生参与体育运动的主动性

小学生在传统体育课程学习中普遍存在的能动性比较差的问题，不愿意主动接受体育教师所讲解的运动知识，只希望在课堂学习中玩耍，所以学生很难在体育课程中收获学科能力的有效培养。体育教师通过对小学生开展体育游戏，能改变传统知识讲解的方式，也可以增加课堂教学所呈现的趣味性 。小学生对游戏有着天生的关注力，体育教师通过实施体育游戏，能够增加他们参与体育知识学习的能动性，这样就可以促使小学生在课堂教学中收获更多的学科能力。例如，体育教师在向小学生开展后滚翻课程教育的时候，可以先进行动作示范，让学生观察自己在后滚翻动作中所呈现的一些特征，然后开展后滚翻之王游戏。将学生划分成不同的小组，让小学生在软垫上进行后滚翻的训练，每组选出1名后滚翻动作最标准的学生参与课程后滚翻之王的比赛。通过开展后滚翻之王体育游戏教育，不仅改变传统课堂教学所呈现的沉闷氛围，也可以增加学生参与后滚翻动作学习的能动性，让小学生在后滚翻之王游戏中进行标准动作的思考。所以说，体育教师要想对小学生开展趣味性的课堂教学，可以立足教材内容实施体育游戏，在让小学生掌握运动标准的基础上，有效提升课堂教学所呈现的效果。

2 通过技术演示对学生进行技巧教学

生本理念需要体育教师在对小学生开展动作教学时，要关注学生在知识学习中所呈现的各种认知需求，也要全面掌握班级学生在个人身体条件上所存在的差异。只有立足学生身体条件和认知需求的基础上对他们开展针对性的课程教育，才能吸引学生对体育知识进行充分性的认知，这样可以强化体育课程教学所收获的效果。体育教师在对学生进行体育教学时，需要让小学生掌握一些运动技巧。所以在具体课程教育中，体育教师需要通过技术演示对学生进行技巧教学，而在技术演示的过程中教师可以运用信息技术来增加课堂教学所呈现的趣味性。例如，体育教师在校小学生开展蹲踞式跳远教学时，可以通过多媒体向学生进行慢动作的讲解。这样能让班级学生可以清晰掌握到在蹲踞式跳远过程中自身的姿势以及动作发力的技巧，进而让学生对此运动知识进行正确的掌握，强化小学生对该知识的理解能力，让课堂教学收获更高层面的引导效果。

体育教师在对学生开展50m快速跑课程教育时，也可以在教学技巧演示之后让学生进行50m追逐比赛。教师将班级学生划分成6个小组，再将小组成员划分成2个小队，一小队成员在50m的起跑线，二小队成员在50m的终点线，然后让6个小组的成员同时进行50m快速跑接力比赛。这样能够让班级学生都参与到50m快速跑的课程项目中，让学生在掌握50m快速跑技能的基础上实现身体素质的锻炼，以此让课堂教学实现更高层面的开展。让小学生在体育教师的引导下对体育运动知识进行充分性的认知，让体育课堂实现更高层面的创建，更好满足生本理念所提出的教学需求。

3 开展合作学习增加学生的学科能力

小学生受到自身条件及学习兴趣等因素影响，在体育知识学习中所呈现的能动性有着很大的差别，在教师指导下完成的体育教学质量也有着很大的差异。所以，体育教师在对学生开展课堂教学的时候，必须要关注学生在体育知识学习中所呈现的各种差异，立足学生所呈现的学习需求，利用创新性的教学手法对学生进行体育教育。这样才可以让学生在体育课程中更加突显自己的主体位置，也能让小学生在体育教师的引导下掌握相关的运动知识和技巧。合作学习是一项创新性的教学手法，能让小学生在合作过程中对体育知识进行深层次的探索，也可以激发小学生对体育知识进行学习的能动性，让学生在合作探索过程中对相关知识进行有效的学习。所以，体育教师可以利用合作学习对学生进行知识教育。例如，体育教师在向小学生开展长绳和短绳课程教育时，可以改变传统理论知识填鸭讲解的方式，以合作学习为基础让小学生对该项体育知识进行能动性的探索。教师可以让小学生自愿组成学习小组，以学习小组为单位，利用信息技术或者是学校图书馆、教材知识分析体育运动中长绳和短绳的一些区别，探究在长绳运动和短绳运动中所需掌握的运动技巧。这样不仅可以改变体育知识讲解的方式，也能增加小学生对课程知识进行学习的能动性。体育教师在学生合作学习探究基础上，详细地讲解长绳运动和短绳运动的一些技术要求，也要告知学生参与到长绳和短绳体育运动中所呈现的作用。这样不仅可以增加学生对该项运动的了解，也能有效提升体育教学所呈现的趣味性。

4 基于学生认知需求实施分层教育

小学生在进行体育知识学习中，所呈现的认知需求是有着很大差异的。如果教师利用同一性的课程教育向学生进行知识讲解，那么很难解决班级学生所呈现的认知需求差异问题。例如，一些小学生喜欢参与激烈的体育运动，如足球比赛，50m快速跑等。还有一些小学生喜欢参与趣味性较强的体育运动，如跳绳比赛。针对小学生所呈现的差异认知需求，体育教师要想营造趣味性的课堂教学氛围，就需要开展分层教育，依据班级学生所呈现的认知需求、身体条件以及运动需求等将学生划分成不同的层次，对不同层次的学生设置针对性的教学目的和计划。这样既可以让小学生参与到体育教学中，又能满足学生在体育锻炼中所呈现的需求，以此实现生本理念下课程改革的要求。

例如，体育教师在对班级学生开展篮球运动教学时，合理地将学生划分成多个层次，依照学生的运动条件设置针对性的教学目标。例如，对A层次的学生进行篮球知识的基本讲解，让学生能够掌握运球和投篮的基本手形，可以将篮球从这一端线连续的运输到对面的端线。对B层次的学生进行课程教育的时候，要在A层次学生教育基础上，让学生可以在跑动过程中运球，这样能增加学生在篮球运动中所收获的学科能力。对C层次学生开展篮球教学时，需要让学生在运球的过程中进行步法的变换。通过进行这样的分层教学，让小学生都可以参与到篮球教学运动中，也能满足不同学生在学习中所呈现的需求，有效提升课堂教学所呈现的创新性和成效性。

5 以鼓励教学为基础强化课程教育的有效性

体育教师在对小学生进行趣味教学的时候，不仅仅要用创新性的教学手段给学生进行理论知识和运动技巧的讲解，也需要在课程教育中鼓励学生参与到知识学习中。这就需要体育教师要基于生本理念所提出的各项需求，以鼓励学生为基础强化课堂教学的有效性。体育教师对小学生开展课程教育不仅仅是让学生对基本的运动知识进行了解，也需要学生在课程学习中实现自我学科能力的成长。一些小学生由于受到个人因素或者是教学情况等影响，在体育知识学习中存在自信心较差的问题；一些学生很难在体育教师的指导下快速掌握运动技巧，所以会出现自卑等问题。如果体育教师不能对这些教学问题进行及时的解决，就会制约该项课堂教学所取得的效果。为此，基于生本理念所提出的教学需求，体育教师要尊重学生在知识学习中所呈现的主体作用，在知识教育中关注对学生的鼓励。无论小学生是否能够正确掌握运动技巧，体育教师都需要鼓励他们在课堂中的表现，这样可以有效提升学生参与知识学习所收获的效果。同时，针对一些小学生在体育知识学习中所呈现的认知能力差的问题，体育教师可以在教学条件允许下对他们进行针对性的课程指导。体育教师要以温和的语言和专业动作的讲解帮助学生对体育知识进行认知，长时间就会让小学生树立知识学习的信心，这样就可以强化体育教学所呈现的效果。

6 结 语

体育教师要想满足生本理念所提出的教学需求，给学生营造趣味性的体育教学，以此让小学生通过课堂教学收获更高层面的专业能力培养，需开展多个方面的教学工作。体育教师要想基于生本理念给小学生开展高质量的趣味教学，就需要实施体育游戏增加学生参与体育运动的主动性。同时，体育教师也需要通过技术演示对学生进行技巧教学，开展合作学习以增加学生的学科能力。此外，体育教师也要基于学生认知需求进行分层教育，以鼓励教学为基础强化课程教育的有效性。