“互联网+”时代高等教育3.0教学模式探索

张会新　王益锋

摘要：当前“互联网+”时代，信息技术彻底改变了人们的社交行为和知识的获取方式，微信、微课、微助教、研讨教学等教学手段和工具被引入课堂，以“互联网+教育”为特征的3.0教学模式随之产生。3.0教学模式主要通过研讨教学来翻转课堂，包括课前准备、课上研讨和课后提高三个环节，通过循序渐进的学习实现知识的内化，满足了大学生自主性、互动性、体验性、个性化的学习需求。

关键词：“互联网+”；3.0教学模式；研讨教学；翻转课堂

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）25-0159-02

一、高等教育教学模式的演变

当前“互联网+”时代，物联网、云计算、大数据等技术的发展不但使人们获取知识、信息的途径和手段更加多样化，也带来了高等教育模式的新变革。多媒体、QQ、微信、微课、微助教、翻转课堂等多种教学手段和工具被引入课堂，开辟了高等教育1.0模式到2.0，再到3.0的演变。传统的“粉笔+板书”的教育模式是以教师为主体的“填鸭式”的教育模式，教师在台上讲课、写板书，学生在台下听讲、记笔记，这是教育1.0模式。1.0模式关注对学生基本知识和基本技能的培育，是无差别的、单向的知识传授，缺少互动性和个性化，课程内容枯燥，学习积极性不高，学习效果差。为丰富教学内容，调动课堂气氛，提高学生主动性，高等教育开始引入多媒体教学、案例教学、互动教学等手段，增加了问答和互动环节，课程目标除了知识与技能的培育外，增加了过程与方法、情感态度与价值观，这是教育2.0模式。2.0模式通过多媒体极大地丰富了教学内容，使课堂知识更加生动，案例教学和互动教学调动了学生的学习兴趣，强化了学生对知识和技术的理解和应用。然而，多媒体和案例教学仅仅实现了从“粉笔+板书”的课堂形式向以PPT为主的形式转变，单向式知识传播形式并未发生改变。另一方面，互动教学虽然强化了师生互动，但往往都是教师教授完知识之后进行课堂提问或者提出讨论问题当堂讨论。由于课堂时间有限，提问占用了大量时间，使得教师不得不压缩课程内容，或者压缩思考讨论时间。学生准备不足往往导致学生发言积极性不高，互动效果差。互联网的发展彻底改变了人们的社交行为和交流方式，为教学模式的改革提供了更多的技术支撑。当前90后大学生是互联网技术的主要参与者和支持者，他们乐于接受新事物，勇于挑战，渴望更加新奇、多样、便捷、高效的学习方式。传统的教学模式枯燥、老套，不够刺激、缺乏互动，同时教师对学生的兴趣点关注、了解不够，无法调动学生的学习积极性和主动性。在此背景下，以“互联网+教育”为特征的第三代教学模式应运而生。3.0教学模式是以学生为中心的教学模式，着重培养学生的综合素质，它彻底反转了教师和学生的角色，也称为“翻转教学”、“翻转课堂”。翻转教学是通过网络平台事先将学习资料传递给学生，向学生布置学习任务和需要研讨的问题，在课堂上通过问题解答、小组讨论或者学生汇报+教师点评等方式实现知识的内化。这种教学模式抓住了90后大学生的兴趣点，运用大学生所热衷的网络媒体进行信息和知识的传播，大大提高了学习的自主性、互动性、体验性和创新性，有助于满足大学生多样化、个性化的学习需求。从1.0到3.0不仅是教学手段的转变，更是教学理念的根本性变革，它将“教师台上讲，学生台下听”的传统教学方式转变为“课前任务，课上研讨”的新型教学方式，真正实现了以学生为中心，实现了技术和教育的完美结合。

二、3.0教学模式下的主要教学手段

3.0教学模式是当前“互联网+”背景下，互联网和高等教育的高度融合，它需要电脑、手机、PAD、多媒体、录像机等硬件设备以及QQ、微信、微博、社交网站等网络平台的辅助。“互联网+教育”主要有微课、微助教、研讨教学等教学手段。

1.微课（Microlecture）。微课也称为微课程，是以视频为主要载体的小课程，它记录了教师对某一个知识点、某个主题或教学环节的精短讲授。微课时间较短，一般不超过10分钟，它不是完整课堂的局部片段，而是一个完整的教学环节，有明确的教学目标和主题。微课具有短小精悍、主题突出、观点明确、趣味性强、传播快速、制作简单、反馈及时、自主学习等特点。微课一般由教师通过PPT录屏、书写录屏加录音的方式制作，实验或实际操作类内容也可以对操作流程进行现场摄像。当然，完整的微课不仅仅是教学视频，还包括相配套的课件、测验、练习、反馈、评论等附加资源。

2.微助教。微助教是由华中师范大学和华中科技大学合作开发的基于微信的一款课堂互动应用工具，2016年3月正式上线。微助教是从教师角度研发的教学APP，但并不需要下载，只需要关注公众号，具有签到、答题、讨论、测验等多种功能。它操作简单、使用方便、趣味性和互动性强，还能记录和统计学生签名、答题、测验和讨论的结果，便于教师实时观测和了解学生对知识的理解和掌握情况。

3.研讨教学。研讨教学是以任务或问题为中心，以研讨为方式开展教学活动的一种教学方法。它事前要由教师设置问题情境、布置任务或提出问题，然后师生共同查找资料、思考讨论、实践探索，最后汇报任务完成情况、找到解决问题的方法。研讨教学包括研究与探讨两个阶段：研究是通过资料收集、小组讨论、实践探索等手段分析问题，寻找答案，主要包括确定选题、资料收集、社会实践、撰写报告、制作PPT等环节；探讨是通过阐明观点、交流思想、总结提升等加深对知识和信息的理解，主要包括学生PPT汇报、小组间观点交流、教师点评等环节。研讨教学通过任务导向、问题导向的实践活动提升了学生分析问题和解决问题的能力，实现了教师从知识传播者向方法引导者的转变，真正体现了学生的主体性，实现了教学相长。

三、高等教育3.0教学模式设计

3.0教学模式主要是通过研讨教学来翻转课堂，包括课前准备、课上研讨和课后提高三個环节，通过循序渐进的学习实现知识的内化，形成学习效果的叠加。

1.课前准备。教师依据教学大纲将课程知识体系进行模块化分解，再将每个模块划分为若干知识点，根据知识点制作微课、PPT、练习题等，准备参考资料，并且设计每个模块的实践项目、案例或研讨问题等。然后，教师将事先准备的微课、PPT等资料通过微信、QQ、微助教等提供给学生，将学生划分为若干项目团队，向学生布置研讨任务，公布课堂研讨流程以及评价标准。接着，学生自主学习教师提供的资料，依据教师布置的任务自行收集和分析资料，寻找解决问题的方案，完成课堂研讨的准备。在这期间，教师通过网络平台进行在线指导、快速答疑，了解学生学习进度和效果，并发现和解决新问题，不同团队之间也可以实时交流、分享。

2.课上研讨。教师首先对学生课前准备的反馈情况进行总结，对其中的难点、重点以及误区等进行解释，引导学生正确理解各知识点及学习任务，并指导学生对前期成果进行进一步交流、自评与完善。然后由各项目团队对其任务成果进行展示和汇报。接着进行团队互评、答辩、竞争等方式寻求解决问题的最佳方案。然后教师点评，提出更深层次的问题，引发学生进一步思考和探讨。最后，教师评定团队成绩，布置下一次学习内容和研讨任务。

3.课后提高。教师给学有余力的学生提供新的参考资料，指导学生进行更深层次的思考和研究。学生提出课堂研讨中的疑问或新问题，教师通过网络平台帮助学生解决这些问题，并不断总结和改进以往课程中的不足。

参考文献：

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