观察得法生动表达

周素梅

摘要：觀察是一种能力，一种智慧。应充分调动“眼、口、鼻、耳、身”等感官聚焦学生兴趣点、兴奋点进行细致的观察，从而触发观察者最为重要的、内在的心灵发现。并学会通过作文来表达自己对事物的认识与情感。

关键词：观察；兴趣；细节；发现；想象

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）25-0206-02

观察是一种智慧，是学生感知客观事物的重要手段，同时也是中低年级学生写话、习作的入门法宝。伊始，教师会让学生用眼、口、鼻等感官去初步感知事物，但这并不是观察的精髓，如课程标准所言：关键在于“留心观察”，只有将你的“心”“留”在观察对象上，在“心”里看，在“心”里感受，方能在学生的心灵激起浪花。

一、聚焦兴趣点，乐于观察

开始上观察习作课时，教师总会不自觉地强调观察的“五大将军”，结果学生把口、耳、鼻、舌、手这五大感官使用一遍，观察也就结束了，写出来的文章记流水账，平淡无味。此时，我意识到这是错误的。每个学生有着不同的观察能力，对同一个事物观察的兴趣点是不同的，他们留心的切入点也是不同的，因此会得出对事物的不同态度，不同方法，不同启发。教师应指导他们抓住自己的兴趣点，聚焦观察，发现生活妙处。正如梁启超所言：观察的条件头一桩，要对于所观察的对象有十二分兴味，用全部精神注在上面。厦门是一座四季常绿的城市。在我们的校园，小叶榄仁十分有特色，秋冬常绿，而春雨过后，它却唰唰唰地快速落叶，从落叶到整树长出新叶仅需要短短的两周左右时间。这么奇妙的现象，学生在三年的时光里竟然没有发现。在单元习作《校园的一角》指导中，恰逢春季，我故作神秘地说：我们学校有一种特别神奇的植物，同学们课余时间去找找，看看谁是火眼金睛。这悬念的设置，点燃了学生的观察兴趣。仅仅半天的时间，学生纷纷向我报告，他们找到了校园中庭那一排正在掉叶的树，大家叽叽喳喳地讨论着，看着学生们兴奋的样子，我布置了第一项为期一周的观察任务：以“神奇”为切入点，让学生通过各种方法去观察记录这树的神奇之处。一石激起千层浪，每个学生热情高涨，上学、放学、课余时间，都能看到有学生在树下、树旁交流、凝视。一周后的交流课上，每个学生都能侃侃而谈，尤其是学困生，特别的积极，乐于分享。有的说“：现在已是阳春三月，校园里的鲜花都在争奇斗艳，一朵比一朵美，不知小叶榄仁为何还不长叶，现在还是光秃秃的。地上的叶子堆积如山。”有的说：“在校园操场的走廊旁边，有两棵‘奇怪树，为什么说它是奇怪树呢？因为植物们在春天都在努力生长，而我们校园的‘奇怪树却恰恰不同，它在春天的时候，整棵树光秃秃的，别的植物在拼命的生长，而它却在拼命的落叶。”有的说：“光秃秃枝丫像英语中的Y。”有的说：“刚长出来的叶子像瓜子一样大，颜色很嫩”……学生们的发现很奇妙，思考的问题很有趣。

二、放大细节点，善于观察

学生把“心”留在了观察兴趣点上，为了让这种兴趣不是稍纵即逝，而是发展成一种反复观察的能力，教师可以引导学生放大观察的细节点，去感受观察对象最细微的、最动人之处。鲁迅言：对于任何事物必须观察准确，透彻才好下笔。“准确”“透彻”往往是细节处的精彩描写，一篇文章的点睛之笔，是引起读者共鸣的纽带。

1.静态细节，关注部分。静态事物的部分观察，是观察者最能感受到事物的美妙之处。例如观察小叶榄仁，在学生对它产生浓厚的兴趣后，为了让他们能有自己更为深刻、独特的观察感受，在第二周的观察任务上，要求学生抓住小叶榄仁叶、枝、干某一个部分，走进它，放大它，体会到属于自己的发现。学生通过专注于某一部分细致的观察后，发现了许多一开始没有留意到细节。有的关注了叶子的部分，颜色从嫩绿到浅绿到翠绿到绿的耀眼的变化；形状从刚冒出的小圆点逐渐变成小圆片，慢慢地长成了枇杷叶的形状，而且，长大后的叶子是一簇簇围拥在一起的，叶尖一溜儿朝上，就像绿色的羽毛球一般。有的关注了枝丫的部分，发现了小叶榄仁的树枝也与众不同，树的顶端是直直向上的，而余下的就像车轮一样，是一圈圈轮生的，孩子们觉得那是他们在互相握手，互相拥抱呢！关注细节，聚焦细节，生活美丽无处不在！

2.动态细节，关注变化。对于动态事物的观察就更需要细节处的放大或放慢，这能让观察者更好地领悟品味事物的变化进程。例如一次的拔河比赛，学生的活动过程是连续短暂的，几分钟内，比赛结束了。如果我们不把各个活动阶段放大或放慢，那么学生写出来的文章雷同率非常高，缺乏各自个性的观察。借助多媒体手段，把活动拍摄出来，放大某个进程中学生动作、表情，学生的观察就有的放矢。投入比赛的同学，使尽全身力气，全身向后倾倒，手上的青筋清晰可见。有的咬紧牙关，双眼紧闭，汗珠沿着鬓角滴落下来。有的特别有架势，双脚下蹲，一前一后，跟前后同学交错着……有的关注到人群中拉拉队员的激动神情，手舞足蹈，加油的声音响彻云霄，恨不得也上前帮忙拉一把……细节点的放大与放慢，学生捕捉到信息就丰富多彩，体会到校园生活的情趣，自然能形成自己独特的感受，此时下笔，自是真实生动。

三、内外相结合，生动表达

从入门写话开始，教师应引导学生充分调动外在的感觉器官去感知事物，以获得正确的认识。这就是观察所谓的“外”；而“内”其实就是心灵的感受。正如管建刚所言：写作，说到底，是心灵的活。当我们引导孩子掌握一定的观察方法后，最终的目标是打开学生内在的眼睛，触发学生自我内心的发现，想象表达出观察事物的灵动画面，表现出他的“灵魂”。内外相结合，则是运用外在感官获得的观察事物相关信息后，张开想象的翅膀，运用比喻、拟人等修辞手法，在大脑中加工，再现属于学生自己的，能在心灵留下痕迹的情感或画面。

1.挖掘“心感”，致力发现。因为每个学生观察的兴趣点不同，因而他们关注的细节点也大不同，能够在心灵留下的感悟亦不同。教师应引导学生去挖掘他们内心深处的独特感触，让每个人都有属于自己的独特发现。这样，同样的观察题材，就能呈现不同的精彩！例如：观察小动物，好多学生观察的都是家里的小金鱼，学生在经过连续几天的观察后，有的这样描述“我家的小金鱼整天待在鱼缸里，睁着眼睛，一动也不动。只有我喂鱼食的时候，鱼尾会轻轻一甩，张开嘴巴吞下鱼食，又不动了。我想，这金鱼真懒，只吃不运动，它会不会太胖了，也需要减肥了呀！”有的这样写道“我家的小金鱼可快乐啦！有时候会在水草边上玩游戏，有时候围在一起抢吃的。”……“懒”、“胖”、“减肥”、“快乐”是不同学生观察后不同的发现，但正是这样的生动有趣的发现，让我们感受到童真童趣。

2.发挥想象，丰富表达。学生的观察能力得到提升，观察质量得到发展，语言的表达也应得到同步的发展，其中丰富的想象力是不可或缺的重要环节。例如观察水仙花，学生发现水仙的花茎是笔直且中空的，就说，这像是害羞的小花苞用吸管在喝水呢，喝饱了，花瓣绽开了笑脸，露出了金黄色的小皇冠。又如观察橘子，掰开橘皮，学生有的写到：啊，剥开那件金色的外衣，只见七八个胖胖的娃娃团团围坐，像是在讨论什么重要的会议似的；有的写到：橘皮一打开，月牙形的小橘瓣散开成了一朵小花……瞧，学生的想象多神奇，语言表达多丰富有趣。

总之，观察能力的培养不是一蹴而就的。学生在认识事物的过程中，通过外在的感官慢慢地感知世界万物，慢慢地形成自己独特的心灵感受，慢慢地走进自己乃至别人的内心深处，慢慢地学会通过语言文字来表达自己对事物的认识与情感。

参考文献：

[1]管建刚.我的作文教学主张[M].福州：福建教育出版社，2010.

[2]张云鹰.开放式作文教学[M].北京：教育科学出版社，2016.

[3]施茂枝.儿童教学本位论[M].福州：福建教育出版社，2014.