巧用多媒体技术优化初中语文教学

刘光

摘 要 网络时代的浪潮席卷而来，让语文的课堂也得以利用新兴手段进行改进。初中语文教学原本就存在着难以变革的阻力，它自身发展也比较滞后。多媒体成了变革的利器，它改变了学生疲沓的语文学习状况，减少了语文运转时的阻力。然而，当多媒体的运用不再只是个案时，它的弊病也显露了出来。如何优化对媒体教学呢？

关键词 语文课堂；多媒体技术；优化课堂；初中语文教学

中图分类号：TP37 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）36-0028-01

语文改革顺应了时代的潮流。初中语文如何展现出新的面貌——这一问题备受关注。多媒体技术给教学课堂的发展提供了新的帮助，教师运用互联网技术，在电脑上准备好课件，上课时能达到不一样的教学效果。语文教师在使用多媒体时，扩大了多媒体的可使用范围，有时则漫无目的。教师用多媒体充实语文课堂，可以改变已经停滞的传统课堂。这就要求教师改良多媒体使用中不适宜的地方。

一、多媒体运用中存在的弊病

初中语文吸纳了多媒体这一新因子，实现了两者的互相渗透，革除不合时宜的内容。课本文本的表现形式更加丰富多彩，学生们的视觉、听觉都可以被充分地调动起来，对于语文知识的理解也可以更加直观。多媒体技术确实给教学带来了很多的好处，但是在运用多媒体的时候，许多教师还不能很好地平衡多媒体与教材内容本身的关系。

一方面，多媒体的运用范围并不明确，故而滥用的状况屡见不鲜。多媒体的使用者人数众多，其分布范围很广，其中教师就是使用者之一。这无疑将缩短语文与多媒体的距离，但是，教师应该意识到，教师本身才是教学的主体，教师承担着知识传授的主要任务。多媒体只是教师的“助手”，是一个使得知识更好地传递给学生的工具，不能喧宾夺主。老师按照课件念自己的讲课内容，不过是换了一种方式重复过去传统的填鸭式教学方式，同时也掩盖了多媒体的效用。“只重过程，不重效果”、“为用而用”、“拿来主义”等情况也常常出现在初中语文课堂上。

比如，一些老师过多地依靠多媒体视频，而自己开口讲话的时间少之又少，上课就是让学生看视频、抄课件的内容。教师主观排斥多媒体，对多媒体的知识也十分缺乏，所以他们并不使用语文课件。

另一方面，教师对多媒体的认识还很肤浅。首先，一些老师运用多媒体技术缺乏创新和活力。多媒体被时代赋予了革新的力量，使教师在不推翻原有课堂的基础上，有变革课堂的利器。如果老师只让学生看课件，把上面的内容一字不落地抄录下来，又谈何改进呢？其次，多媒体有它存在的必要。然而教学存在因為学校施压才使用多媒体的教师，他们的数量十分庞大。他们本身不愿去探究多媒体，把多媒体和自己的课堂结合起来，只是因为功利的目的而运用它。

二、巧妙地运用多媒体

第一，针对学生上课神游的状况，多媒体能够有效地改善。“语文是一门关于语言的学科”，在任何学科的课堂上，无论运用何种手段教学，教育工作者都“不能忽视教师的主导作用和学生的主体作用”。学生的目光并不会专注在某一事物上，他们也并不具备静心学习的自控力。所以，学生把语文视作无趣的事物，上课时常常有神游的状况。而使用多媒体一方面在传统教学之外，给语文教学另辟了蹊径；一方面对减少学生神游作用十分明显。课程教学中插入一些视频、图片，刺激学生的感官，便会很容易让他们回到课堂上来，教师更加容易开展教学，达到更好的教学效果。

比如，《百草园到三味书屋》一文中的“石井栏”“皂荚树”等有的是学生见过的，有的已经消失，所以这些事物的图片是很好的多媒体素材。学生可以从中，体味鲁迅那个年代的童趣。

第二，多媒体有优化语文知识的效用。在传统的板书中，因为书写花费的时间较多，很多细节可能都被省略了。多媒体一方面可以突破板书的小容量；一方面有细化语文内容的作用。这样弥补了语文板书多为概括性的语言的状况，也丰富了学生的知识。

比如，在讲《诫子书》的时候，教师可以在课程内容之后加入一些扩展内容，可以是《傅雷家书》的选段等其他的家书。

第三，多媒体可以加速高效课堂的建设。语文文章有的超越了学生的常识，有的篇幅较长，这降低了教师讲解透彻的可能。而多媒体中插入动画、音视频和图画，可以较为清晰地展现出知识点之间的联系，加深学生的理解。但是，教师把多媒体定义为决定性因素是不对的。当学生的目光都放在视频上，语文文章就被边缘化了，这也是多媒体的弊病。增加多媒体的使用次数，是多媒体运用的误区。而用多媒体突出语文精华，才能贯彻教学目标。

比如，在讲《苏州园林》时，我正式开始讲文章前在多媒体课件中插入了关于苏州园林的小段纪录片，其中园林的美并不是直露的——每一层山峦的背后都包蕴着新的美，并不是单独的美——让人有置身于图画的享受，并不是对称的美——给人其峰突起的感觉。在讲课文之时，我用清晰的流程图画出文章的写作顺序，学生们对文章的结构更加清楚。同时，我适当地在课件中穿插图片，使得播放更加流畅。

三、结语

使用多媒体的趋势会越发鲜明，最终实现与语文的融合。这一融合不是突兀的，不仅仅是教师感性支配的结果，它准确地寻找到了科技与知识的连接点。多媒体是语文变革的切入点，让停滞的语文教学有了变革的可能，是教师重新审视自己的结果。

参考文献：

[1]刘忠志.初中语文教学中多媒体技术运用的误区分析及对策思考[J].中国信息技术教育，2010（24）：62.

[2]翟德玉，魏海燕.浅谈多媒体技术在初中语文教学中的应用[J].教育革新，2011（6）：79.