论面向就业导向的高职计算机教学评价体系建设路径

陆健

面向就业导向的教学评价体系，有助于帮助学生树立正确的学习态度，使学生认识自身的不足，促进其逐步优化学习方法，提升自我就业能力。但就当前高职计算机教学评价而言，多数未充分考查学生的职业能力与素质，不利于学生未来顺利就业择业。因此，本文面向就业导向，探讨了高职计算机教学评价体系的建设路径，旨在优化高职计算机教学评价体系，促进学生就业能力的提升。

随着信息时代的到来，计算机应用能力不仅成为高职学生必须具备的基本能力，也是企业等用人单位选拔人才的重要标准。因此，要求高职院校在计算机教学评价体系建设中，应注重面向就业需求，明确计算机教学评价体系中存在的问题，不断优化之、完善之，以促进高职学生职业素养的稳步提升，为国家和社会造就更多优秀技能型人才。

一、高职计算机教学评价概述

就高职计算机而言，其教学评价主要包括如下几类：1）诊断性评价。即针对计算机教学中存在的相互关联的问题，展开科学评价，找出其中存在的问题，并加以确定。2）形成性评价。该评价方式是在计算机教学实施一段时间后，就其展开科学评价，通过对学生知识掌握情况进行分析，以检测教学计划与方法是否科学、有效，并针对教学方案的不足之处加以调整。3）终结性评价。该评价方法是指在计算机课程计划实施结束后，教师结合学生学习成效加以检测、评价，以便对教学质量进行全面的了解。此三大方式主要用于对所评价知识掌握状况加以检测，以便判断高职学生计算机应用能力情况。

就高职计算机教学评价而言，应依循如下基本原则：1）能力本位原则。该原则乃是高职计算机教学考评的核心，旨在考查学生计算机应用能力，避免该课程教学本位发生偏离。2）面向就业原则。能力的考查是在学生任务完成过程中体现的，因此，要求学生学习中应注重结合就业需求及工作岗位要求，由此可见，在具体教学评价中，应模拟工作过程，使学生在体验中认识自身不足，及时改善之。3）多元化原则。由于学生个体间存在较大的差异，因此，在计算机教学评价中，应考虑到这一问题，依循多元化考核的原则，结合学生实际情况进行教学评价，以确保评价的科学性。（谢喜学.以就业为导向的高职计算机教学评价体系构建研究[J].继续教育研究，2013 （08）：111 -112）

二、面向就业导向的高职计算机教学评价体系的建设路径

（一）立足教材，考查计算机基础知识理解情况

当前，高职计算机教材几经完善，已经全面覆盖计算机课程基础知识，因而课程内容已经比较符合计算机教学的要求。作为计算机教学评价内容的重要组成部分之一，计算机基础知识考评过程中，应着重注意两个方面：一是明确计算机基础知识的考查范围，包括软硬件系统、操作系统、网络使用等，由于高职学生并非出自计算机专业，因而计算机专业层次不高，考查时应重点放在基础知识方面。二是借助专业知识评价量表，确保考查的科学性。该方法实现了计算机基础知识的量化，明确了各项内容的得分情况，可对学生基础知识掌握情况进行较为全面的量化考核，结果也更科学。（周晓莺，罗永红，全秋燕.高职计算机应用专业教学评价体系的改革与构建[J].漯河职业技术学院学报，2010，9 （05）：77 - 78.）

（二）面向岗位，考查计算机应用能力掌握情况

随着经济社会的发展，用人单位对于人才的要求日趋提高，因此，对于高职计算机教学评价的要求也越来越高。高职学生要想与其他院校毕业生竞争，就必须强化应用优势。因此，高职计算机教学评价应面向就业岗位需求，关注学生计算机应用能力的培养与考查，以满足用人单位的要求。一方面，应立足用人单位视角，对学生计算机基础应用能力进行考查。包括上网、常见计算机故障的排除、办公软件的应用等，这些是学生踏上工作岗位必须具备的基础应用能力。另一方面，对学生发展的应用能力进行考查。部分用人单位要求人才除了掌握基础应用能力以外，还应具备足够的文字处理能力，如文字录入、处理，文件格式的使用、图片的编辑、表格的制作等，虽然教学中也有涉及，但要想使学生从基本操作上升到熟练程度，还需勤加训练。

（三）結合专业，考查计算机在专业领域应用情况

作为一门基础性学科，高职计算机课程教学极大程度上是为了服务学生的专业能力，因此，在教学评价中，还应注重结合专业要求，对计算机在专业学科知识中的应用情况进行考查。一方面，可以在教学评价中突出专业课程的相关内容。在考查学生计算机应用能力时，可将考查形式与专业课程相联系。例如，就商务英语专业，可要求学生快速录入一段英语，对学生打字速度、准确率、格式掌握等计算机应用情况进行考查。另一方面，可以在专业课考核中对学生计算机应用能力进行考查。例如，车床专业可对学生车床计算机操作能力加以考查，这不仅涉及到专业知识的考核，还涉及计算机知识的应用。

（四）注重科学，考查学牛全过程计算机学习情况

在高职计算机教学评价体系建设中，不仅要求关注结果评价，还应强调过程评价，以便确保评价的科学性。就高职学生而言，过程评价主要是对其计算机学习态度、表现情况进行考查，如学生的逃课率、迟到率、课堂学习态度，是否积极提问、是否主动回答问题、是否与其他学生展开积极的交流与讨论、上课是否存在睡觉情况等。过程性评价时，应注重针对不同个体，采取差异化评价方式，不仅对计算机专业的不同方面展开横向对比和评价，还应就个体不同阶段的计算机学习情况进行纵向考查和评价，以全面了解其学习成就、潜能、兴趣、态度，对学生计算机综合水平、发展情况进行全面衡量，帮助学生找到薄弱环节，并引导其不断改善，也为教师自身教学模式的完善提供依据。

一言以蔽之，在高职院校计算机教学评价体系的建设中，教师应依循教学评价原则，面向市场就业需求，结合学校实际情况与学生个体差异性，逐步完善计算机教学评价体系，不断优化高职人才培养模式，切实提高广大学生的计算机应用能力，将其培养成为于国家社会有益的高素质技能型人才。