初中化学和物理、生物学科的渗透及差异分析

何建俊

摘 要：以江苏常州地区使用的初中教材（化学为沪教版，物理为苏科版，生物为苏教版）为研究对象，对化学学科与物理、生物学科之间知识的渗透及差异进行了梳理和比较，为化学教师在相关知识的教学中提供参考。

关键词：化学学科渗透；学科差异；化学；生物

一、由两个听课片段想到的

一次在听某老师的化学第一课时，该老师用“清水变牛奶”实验作为引入实验（即向一瓶石灰水中吹气），本想激发学生对化学这门新学科的兴趣，结果学生反响平平，既不感到惊奇，也不发出赞叹，意兴阑珊。这是为什么？

另一次在听《构成物质的基本微粒》的常态课，教师提问学生物质的微观构成时，学生齐声回答：“分子。”而在该堂课中，教师不断地纠正：“构成物质的是微粒，不能说是分子。”不耐烦时甚至说：“你们物理上讲错了！”物理真的错了么？

本文仅以江苏常州地区使用的初中教材（化学为沪教版，物理为苏科版，生物为苏教版）为研究对象，对化学学科与物理、生物学科之间知识的渗透及差异进行了梳理和比较，为化学教师在相关知识的教学中提供参考。

二、初中化学和初中物理学科的渗透和差异分析

1.在描述物质的性质和变化时，存在一定的差异

初中物理将物质由液态变为气态的变化称之为汽化。汽化有两种方式：（1）蒸发：只在液体表面发生的汽化现象，在任何温度下都能发生；（2）沸腾：在液体内部和表面同时发生的剧烈的汽化现象。而化学中常說的“挥发”在含义上就是物理中的“蒸发”，且 “蒸发”一词在化学学科又具有其他意义：在化学学科，蒸发更多的是指一种操作，此操作常需要将液体加热至沸腾。

2.在描述物质的微观构成时，存在一些矛盾之处

（1）初中物理认为：分子是能保持物质化学性质的最小微粒，常见物质是由大量分子组成的。而在初中化学强调微观的（如分子、原子、离子等）用“构成”，宏观的（如物质、元素等）用“组成”；分子、原子、离子都能直接构成物质，保持物质化学性质的微粒应根据其构成微粒确定。

（2）初中物理中有这样一个结论：液体分子间的距离比固体分子间的距离大。这在化学学科中，这个结论是在大多数情况下成立，常用冰和水作为这个结论的反例。

3.在微粒（分子）的性质、原子的发现史、原子的内部结构和能源的介绍等方面，相似度高，学科间渗透明显。而在原子的内部结构中，初中物理更加详细地介绍了“核子”和“夸克”的概念。

三、初中化学和初中生物学科的渗透和差异分析

化学和生物本就是联系紧密的两门学科，在许多知识内容上有交叉和渗透。现将知识之间的渗透情况归纳如下表：

对比初中化学和生物这两门学科，不同之处在于：初中生物注重知识的普及，具有通俗性、广泛性；初中化学更注重物质的性质、用途和制法的学习，是生物知识的深化和提高。国家课程将生物设置在七、八年级，化学设置在九年级，也更符合学生的认知规律。

四、小结

尊重学科之间的差异。对于同一知识的不同种说法，我们应该用辩证的眼光去看待。有些差异是由于学科体系和表达方式的不同，而更多的是出于教材编排的需要，为了符合学生的学习水平，有些知识不适合过早地出现在书本中。教师不可一概而论，认为其他学科不严谨、不科学。

学科间的渗透和融合，是新的课程体系和研究性学习的需求，学科渗透式教学，将某些知识渗透到几门学科中，化整为零。这种模式，可以将知识分门别类，以不同难度、梯度的形式展现在学生面前，使学生在不同学科的学习中获得相应的知识、方法和情感，更可以让学生形成由浅到深的认知模式，符合学生发展的阶段性规律。

五、教学建议

教师在备课时应该深入分析学生的学情，归纳其已学过哪些化学知识，并在教学设计中考虑这些因素，设定合适的教学目标和教学过程。教师既可以巧用学科差异，设置认知冲突，激发学生的学习兴趣，又可以充分利用化学“前知识”，引起学生共鸣，升华知识内涵。

编辑 段丽君