浅谈小学学生语文阅能力的培养

刘莹秋

近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高语文教学质量的关键。我结合教学实践，就阅读教学进行了一点探讨。怎样进行语文阅读教学，提高学生的阅读能力呢？通过实践，我认为应从以下几方面入手。

一、培养阅读兴趣，激发阅读热情

阅读应该是终生的。阅读兴趣的培养应从小学启蒙教育阶段入手，激发学生的阅读兴趣，通过阅读前的有效导入，让他们对阅读的素材产生浓厚的兴趣，形成浓厚的阅读氛围，这对于小学阶段的阅读教学至关重要。比如，在阅读开始前，如果教师能够增加些对课文背景或相关知识的趣味性讲解，让他们对课文内容充满期待，积极主动地参与到阅读活动过程之中，阅读的能力会在不知不觉中得到提高。教师还可以从生活中常见的情景入手，整合即将阅读的素材，引发对课文学习的积极性，利用小学生的强烈好奇心对课文知识产生浓厚的兴趣；教师也可以结合阅读素材，让学生通过初步阅读，了解内容的梗概，让学生在讨论交流中，谈阅读感悟，形成全班参与阅读的强烈气氛，这便是阅读教学的第一步，也是提高阅读质量的关键。如教学《小小的船》这篇课文时，我们出示课件（动画）。让学生观察：丁丁划着小船，在无边无际的蓝天下遨游，许多星星在他身边闪烁。此时学生被带神奇无比的天空中。我们借此让学生展开想象，自己如果到宇宙中旅行，将会看到些什么，是不是“只看到闪闪的星星蓝蓝的天”，学生打开思维的门窗，展开想象的翅膀，说出自己看到的“宇宙飞船、人造卫星”等，激发他们的想象和思维，有效地进行了阅读兴趣的培养。

二、立足文本阅读，立足课堂教学

文本是学生的朋友，课堂是学生的舞台，老师是学生的组织者。作为老师要对学生的阅读方法作好指导。语文阅读方法，不仅只是引导学生朗读，还要引导学生学会默读、诵读、精读、略读、浏览、控索性阅读等多种读书方法。只有掌握了这些读书方法，学生才能根据不同类型的文章按照自己最喜欢的读书方式自主阅读，才会真正领悟 文章的情感和内涵。例如：指导学生抓住文章中的关键词句，培养他们从细微处入手，感受文章思想和感情的能力。引导学生深入文本，分析某个细节，某个动作，某种心理或者某个贴切传神的用词，理解。让学生坚持阅读，阅读活动一直处于积极快乐的状态，在阅读时感受到老师的表扬。

1、组织学生开展多种多样的读书活动，如以学校或班级为单位，定期开展课外阅读成果展示活动。如举行演讲赛、辩论会、朗读比赛、说话比赛、知识竞赛、写作比赛等专题活动，在活动中检验学生的阅讀效果，使学生在阅读的质和量上协调发展。开展“古诗朗诵会”、“童话化装表演会”、“文艺节目会演”、“小小读书讨论会”、“课本剧比赛”、“名人的读书格言接力赛”、“我的读书方法”及出墙报、展览读书笔记等课外阅读扩展活动，激发学生阅读兴趣，教 给阅读方法，总结读书成果，交流读书心得和经验。

2、密切配合使学生坚持读书。广大教师和家长应互相配合，加强对学生的课外阅读指导，使学生善读书，增强课外阅读积累。在教学中要努力培养学生养成良好的阅读习惯。让他们做到：一是定书。要阅读的书一旦选定，就一定要读完，千万不可半途而废。二是定时。针对学生自己的学习生活情况，选择读书的时间，切忌三天打鱼两天晒网。三是要定量。根据自己的阅读能力，制定出一个读书计划，并养成“不动笔墨不读书”的习惯。课外阅读关键在于坚持，教师及家长要经常了解学生课外阅读的执行情况，督促学生完成阅读任务。

三、注重方法指导，促使学生阅读

俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”这强调了方法的获取远远比学到的知识本身重要。小学语文阅读活动更是如此，让他们掌握一定的阅读技巧，不仅在阅读过程中获取知识，提高阅读的质量，对于提升学生的综合能力也大有益处。在初读课文过程中，可以通过教师范读，学生自由读，同桌读等方式，帮助学生读准字音。首先是教师的范读，可以给学生树立朗读 的榜样，建立朗读的规范，给学生正音正字。实践证明，老师生动形 象、准确地范读，能激起学生读书的欲望，并在读中感受语感。其次 是学生自由读，可以让学生身临其境地去感受语言，触发语感。再次是同桌互读，可以互相帮助纠正字音。比如，调动学生全方位参与阅读的积极性，要求在阅读中手、眼、口并用，在独立阅读中带着教师提出的问题读课文，并将有疑问地方用笔划下来，边阅读边思考，这样的阅读效率会大大提高。再如，教师在开展课内自主阅读教学活动时，让学生在自由讨论中充分发挥自身想象力，各抒己见，充分表达自己的想法，这一定程度上提升学生的阅读理解能力。对于各种不同类型的阅读素材以及阅读要求，教师可以引导他们采用泛读、精读等不同的阅读方式，提高阅读的效率；对于课内精讲阅读内容，教师不妨让他们大声朗读，增强学生的语感，提升学生的语言表达能力。

四、教给阅读技巧，掌握精读细读

培根说：有的书只要读其中一部分，有的书只须知道其中的大概即可，而对于少数好书，则要精读、细读、反复地读。读书的方法大体分为两种，即略读和精读。略读是对文章进行粗略地快速地阅读全文，包括文体、作者、说明等。其目的是明确背景，抓住主线，了解文章梗概，把握主旨。而精读则是对全文的研究。精读时注意要结合语境，全面理解；要理清思路，把握文意；要理解文章深层含义。精读时还应引导学生采用品读、背诵、写体会、摘录等方法促进对精读的理解、运用。精读与略读是相互关系、互为补充的。如一本书值不值得精读，一般是先略读一翻，看看有没有值得精读的内容。比如读到一些精美的段落、名言警句时，不妨把他摘录下来，背一背。这样，精读与略读有机结合起来，既能保证有较大的阅读量，又能确保阅读效果。又如（人教版）《语文》在精读和略读之后，教材安排了“阅读链结”的学习内容。它更具有浏览的阅读特点，在不增加篇幅的情况下，扩大了阅读范围和信息量；为学生提供搜寻信息、资料的范例及其方法、途径；成为学生联系实际、切入生活或渗透研究性学习的端口与链接点；为学生的口语交际、习作提供了选材立意的生长点。

总言而知，阅读能力的提高在于坚持，阅读方法成效在于反思与构建，让我们用爱心触动孩子，让阅读为孩子铸造生活，切实提高学生的阅读能力。