浅析幼儿游戏过程中教师的指导

赵亚坤

摘要：《幼儿园工作规程》指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。根据幼儿的年龄特点，选择和指导游戏。根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中，给予适当指导，保持愉快情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。”也就是说，教师在幼儿游戏中，要以各种方式（包括言语的和非言语的）给予幼儿帮助、支持和指导，让幼儿在游戏中学到许多有益于生活以及终身发展的各方面经验，使幼儿的游戏更有意义，更富有成效。

关键词：幼儿；游戏；指导

教师在幼儿游戏过程中的现场指导策略对于教师来说，是一个开放性的与幼儿互动的过程，这种互动过程要求教师应掌握一定的技巧或策略，并具有较强的随机应变的能力，在实践中能够灵活机动地运。

一、让幼儿自主、自由地游戏，不要急于介入指导

在游戏中，教师不能为了某种需要强迫幼儿服从自己的权威，要求孩子跟老师一样做，使幼儿的自主性不能得到很好的体现。教师的指导不是控制，而是以伙伴的身份参与，为幼儿营造宽松、民主、自由的游戏氛围，让幼儿流露出真实的感受，在活动中做到尊重幼儿的活动意愿、尊重幼儿的年龄特点、尊重幼儿的个体差异、尊重幼儿的独立人格。并以饱满情绪感染影响幼儿，对幼儿的活动表示支持、赞许。当然在游戏中，教师并非完全放任， 在活动中教师要至始至终关注幼儿的活动。当幼儿出现困难时，不要急于介入，而应给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。教师这时要“学会等待”，只要当幼儿的探索兴将消失时，教师的干预才是积极的。

二、善于运用提示性语言，多鼓励赞扬

建议教师在指导幼儿游戏时多使用提示性语言，当幼儿遇到困难或不知所措，缺乏目的时，教师用一两句简单的建议性提示，帮助幼儿明确想法，促进游戏顺利开展。身体语言也可用于幼儿游戏的指导， 即教师利用动作、表情、眼神等对幼儿游戏行为作出反馈。例如，对幼儿不遵守游戏规则的行为，教师可用摇头表示否定。

当幼儿在游戏中表现出创造性及正向的游戏行为应加以肯定并提出希望。对幼儿在游戏中能自觉遵守规则，克服困难，坚持游戏等良好的意志品质给予赞扬，以强化幼儿正向行为的出现，也能对其他幼儿起到暗示作用。

三、教师正确把握自己在游戏中的角色

幼儿游戏过程是一个犹如“打乒乓球”的师生互动的过程，在这个过程中必须发挥“双主体”作用。教师作为环境的创设者，游戏中 应善于通过观察和聆听， 从幼儿作用于环境的活动中敏锐地捕捉有用的信息， 并通过调整和变化环境， 将游戏引向纵深。要善于在与幼儿互动的过程中，与幼儿共同成长在游戏的活动中，教师与幼儿是成长的共同体，在共同感兴趣的问题上汇合，在师生的对话中师幼共同成长。

四、提供丰富的游戏材料，必要时进行示范

幼儿在活动中可否选择活动材料以及自选程度的高低，直接影响着其活动的针对性、积极性。因此教师要为幼儿游戏提供丰富的材料，同时还要根据情况及时添置新的材料。研究证明，在材料不可选的情况下，幼儿的无所事事率最高，随着材料可选程度的提高，无所事事率降低，交往频率提高。

幼儿在玩规则游戏时，由于有玩法及规则的限制，必须在学会后才能玩。因此，教师要给幼儿作适当的示范、讲解，帮助他们掌握玩法，理解并掌握规则。如表演游戏，教师适可而止的示范，不仅能激发起幼儿的表演欲望，而且能将各种表演技巧展现给幼兒，供幼儿模仿。

五、适时促进

教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者。因此，教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望，教师不是一个教导者而是一个促进者。教师要重视幼儿知识经验的积累。幼儿的游戏往往与幼儿已有的知识经验有着密切的关系。必要的 生活经验是幼儿选择游戏、表现和创造的基础。教师可以创设条件，帮助幼儿获 得和进一部丰富有关的感性经验，并在游戏中注意启发幼儿回忆和表现这些经验。

总之，教师应该做一个有心人，在日常生活中，注意引导幼儿仔细观察，丰富幼儿的生活经验，扩展知识面，细心观察了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，充分发挥教师的指导作用，尊重幼儿的兴趣和愿望，充分发挥幼儿的自主性、创造性，创造有利的条件来满足幼儿的实际需要。