浅析现代大学体育素质教育的改革创新与发展

孟凡波

摘要：大学体育教育承接前期教育的体育理论知识与学科基础，体育教学结构变得更加繁杂，对于体育教师的要求也愈发严格。为了促进大学体育教育的优化发展，为学生提供更为优质的学习资源，首要条件就是提升体育教师的业务素质与教学能力，为此，本文立足大学体育教师教育理念的转变，探索大学体育教学的发展方向，寻求有效的教学创新与改革路径。

关键词：大学教育；体育学科；素质教育；教學创新

体育作为提高学生身体能力的实践性学科，在大学阶段有更明显的应用性和互动性。随着素质教育的不断推进，以及优质教学理念的涌入，这种应用性变得更加重要[1]。为了提高大学体育教学水平的整体提升，要做好体育教师思想的转变，进而提高体育教师的教学水平，促进体育学科的创新发展。

一、大学体育教学存在的主要问题和误区

大学体育教师作为体育运动的传递者、体育课程的构建者，在体育教学中起到了有效的引导作用，为了发挥教师的整体水平，提高体育教学的质量，我们要将大学教师作为体育教学改革的突破口，做到科学化的教育和人性化的指导。但就目前而言，大学体育教师仍面对很多思想上的困惑，严重影响了日常教学的进行，甚至有碍于体育学科未来的发展，大学体育作为一门基础实践学科，既要满足教学基本要求，同时也要满足学生的运动需求[2]。但部分大学体育教师仍是传统教育的忠诚维护者，将体育教学固化为顺利完成基础的教学任务，并将课程传统和灌输作为权衡教学得失的唯一标准，严重阻碍了体育教学效果的发挥，让学生陷于被动思考的境地。

从以上分析可以看出，这种思想的由来与我们一直坚持的传统教育理念是分不开的，虽然改变不了环境的限制，但是大学体育教师不能用这样的标准来禁锢自身的思想认识，将体育教学机械化，忽略了兴趣与能力是保证学习效果的基础，因而让大学体育教学走向误区，体育教师自身也难以得到提升。就大学体育教学而言，教师会一直伴随学生的整个大学体育学习时段，因此大学体育教师对于不同年级学生的运动知识都有足够的掌握，只有这样才能提高教学的效率，在必要的学段为学生增补相应的知识，明确学段目标，使学生对大学体育学习具备足够的心理和智力准备，帮助学生构建学科知识系统，形成有效的思维，提高大学体育学习的效果，但能做到这一点的教师少之又少，无形中给大学体育教育带来了很大的阻力。

二、现代大学体育素质教育的创新路径

（一）拉近师生关系，营造互动和谐的体育课堂

为了达成教学目标的要求，提高学生的学习能力，大学体育教师需要不断转变自身的思想认识，提高体育教学的质量。素质教育要求体育教师在大学体育课堂教学中营造和谐的课堂范围，将教学主体地位归还给学生，倡导自主、合作与探究的学习形式[3]。这种要求正是保证体育学科教学有效性的手段，为此，大学体育教师要积极创设这样的学习环境，尤其在体育运动项目复杂的情况下，教师要将体育运动任务进行切割，帮助学生厘清存在的问题，并制定有效的合作方式，帮助学生进一步解决问题，提高体育运动的针对性。为了促进学生运动自主性的发挥，体育教师要有意识的进行体育教学梯度的划分，保证每个学生都是体育运动的参与者，而非旁观者，这就要求教师能够有效掌握学生的情况，通过观察与学习，提高自身对教学的认识，把握学科发展的趋势，提高自身的理论水平与业务能力。

（二）开展微课教学，提升体育教学创新性

大学生朝气蓬勃，有很强的运动能力，但对很多体育知识而言，一瞬间要完成一连串的技术动作很难看清楚，单纯依靠教师讲解、演示难以完成教学任务。微课的重要任务就是为了传授体育重难点知识，是教学的某个环节。在教学中，老师可以提前把教材中的这部分知识点制作成微课，上传到班级群或教学平台上，直观地呈现给学生，可以随时随地观看学习。上课时，再适时播放、讲解，辅助学生练习，减轻学生学习负担[4]。例如，跳远整个动作由助跑、踏跳、腾空、落地四个部分组成。其中，助跑可以获得水平加速度，踏跳可以创造最大的腾空速度，即垂直速度，腾空是为了获得空中水平距离。落地则是为了保护身体。需要着重讲解与重复示范本课的难点——助跑与踏跳的结合部分的特点：1、放脚2、时间3、蹬地4、腾空角度。如何将难点直观呈现出来？老师提前将整个动作制成微课，慢放、回放、循环播放、将每个部分细化分解，化抽象为直观，从而突出重点、突破难点，达到传统教学无法达到的预期效果。

（三）结合学生兴趣，提升教学影响力

在开展大学体育教学时候，要结合学生的兴趣和关注点，以篮球教学来说，老师先通过播放视频——比较精彩的NBA比赛，学生在欣赏的同时受到启发，让三步上篮的基础动作留在的脑海里。针对教学目标，教学重点、难点，提出问题-----回答问题—解决问题[5]。如“遇到当对手堵截前进路线时，无法突破并丢了球，造成这些的原因是什么？“什么情况下运用这一技术？”、“变向时与换手后拍球的部位相同吗？”、“这一连贯动作有何目的？”、“怎样才能做到突破时隐蔽、快速、连贯？”、“除了今天学的变向运球，还知道哪些变向运球？”从而激发了学生思维的发散性，让学生借助已知去探索未知，达成突破教学的重难点，及时捕捉学生的学习掌握情况来调整教学策略，化难为简，弱化体育教学的难度，许多问题得以顺利解决。

结语：

综上所述，在新课程改革的背景下，大学体育教师应该积极转变传统教学观念，提升自身的教育素质，不断探索行之有效的途径，借鉴其他学校的体育教学经验，提高教学能力，从而为大学体育教学质量提升奠定坚实基础。

参考文献：

[1]贾瑞光.关于中国大学体育课程改革创新与发展的思考[J].大连民族大学学报，2017（1）：87-89

[2]马珺.大学体育教学现状与改革创新分析[J].当代体育科技，2017（6）：136，138

[3]杨剑桥，杨鹭，陈俊池.大学体育课程改革创新发展探索[J].文体用品与科技，2015（22）：130，133

[4]董明，汤婕.大学体育"教与学"的改革创新研究[J].当代体育科技，2016（31）：1，3

[5]廖佩文，杨大本，吴焱军， 等.现代大学体育素质教育的改革创新与发展[J].体育科技文献通报，2018（1）：75-77