基于最近发展区的高中生物课堂教学策略研究

柳雨杨

摘要：“最近发展区”概念在近年来逐步进入中国教育工作者的视野，如何利用最近发展区促进学生更好的实现自我能力的巩固与提升，成为高中生物课堂策略的重要内容之一。本文根据新课标提出的要求，根据学生的发展水平采取不同的教学策略，以因材施教为手段，以学生发展为主体，把握最近发展区，加速学生的发展。

关键词：最近发展区；因材施教；分层教学；高中生物

最近发展区理论由维果茨基提出，最近发展区是人在已经达到的发展水平和可能达到的发展水平之间的区域，而高中生的学习压力和学习任务的加大，势必会对其学习积极性和潜力的开发有所影响，在这种情况下，借助最近发展区理论研究成果，在高中生物课堂上开展有针对性的教学策略是当前教育教学中效果较为显著的一种途径。按照最近发展区理论设计教学环节，促使学生能够获得一些新的学习动力，将传统的机械灌输转变为知识与学生之间的桥梁，为学生的个性化发展与受教育的可能性之间找到更适合的关系，作为教师，帮助学生认识到自己的现状，也就是对自己现阶段已经达到的水平和未来可能达到的水平有一个更为清晰和准确的认知，逐步将大目标转变为阶段性的小目标，不断缩小最近发展区，又不断扩大最近发展区。

通过对最近发展区的深入解读，找到学生跨越最近发展区的有效途径，在高中生物课堂中开展基于最近发展区前提下的生本课堂教学，开展分层递进式的教学工作，也就是在分层教学法的基础上推动学生在最近发展区内发展的更快、更好、更扎实。

一、分层基础分析

在教学过程中以班级为单位，通过有层次的“区别对待”学生的方法，逐步帮助学生缩小已经达到的水平和未来可能达到水平之间的距离，并不断向前推进未来达到水平的维度和广度，逐步减少班级内学生的学习分化，在尊重个体差异的前提下，开展因材施教的方式，实现教育目的。

首先在班级内进行调查研究，通过对学生的个性、学习基础、学习能力、学习习惯等多个方面综合考量和评价，以最近发展区为分层的主要因素，将学生划分为拓展层、发展层、提高层三个层次，提高层学生基础知识相对薄弱，学习积极性稳定性一般，未来能达到的水平较低，且最近发展区弹性一般，需要提高学习兴趣，构建知识体系，修正学习习惯；发展层学生，基础知识储备良好，有上进心，但是缺乏毅力，难以形成持之以恒的学习动力，学习的动力多为外驱力，需要一定的监督和鼓励才能够完成学习任务，急需转变学习的驱动力来源；拓展层学生，基础知识牢固，求知欲旺盛，认知水平和理解能力都较为突出，但是在现阶段的教学中难以实现自身的阶段性提高，自身潜力开发不足，限制了最近发展区的发展效果。

二、分层原则分析

在学生最近发展区理念推广实践过程中，要注意几项重要的原则，其中包括，因材施教原则，人的个体差异是客观存在的，是不能否认的，而教师在教学过程中就是要看清并尊重学生之间存在的个体差异性，坚持因材施教的原则，通过班级的不同层次学生的发展需要，确定不同层次的发展要求，发展目的；发展性原则，学生是发展的，学生是动态的，教师要以发展的眼光看待学生，相信每个学生都是有发展潜力的，即便学生之间的起点不同，发展的可能性不同，但是只要能够针对学生提出适合的学习策略就能够使其心理发展水平与认知水平相吻合的知识教学活动，就能够促进学生的自主发展，并能够以阶段性测试为核心，对学生的分层做出调整，在学生有所变化，有所发展之后，观察一段时间后及时的进行调整，使之能够在最合适的层次内使最近发展区内获得最好的提升。

可接受原则，学生是教学的主体，教师在进行教学工作时，首先要根据学生的接受能力来开展课程，力求设计的教学内容和方法能够适应每个层次的学生的身心发展规律，促进学生的实际学习的可能性得到最大程度上的应用与发展。平等性原则，分层不是为了将学生划分为三六九等，而是为了让学生在层次内的发展，水平的可变性和可发展性，更是一种鼓励学生从低层次向高层次递进的激励手段，成绩不是学生划分层次的唯一标准，要科学的看待分层，看待最近发展区。

三、分层内容分析

分层教学法不是简单的学生分层，而是要对学习目标，学习内容，课后作业，测试，评价等多个方面都施行统一的分层策略，再根据学生的层次特点开展相应的教学工作，以细胞分裂为例，其中提高层学生要能够理解细胞分裂过程中染色体和DNA变化的规律，发展层学生则需要熟练掌握有丝分裂和减数分裂的变化规律，能解答相关的图表问题、拓展层学生收集有关细胞学研究的资料，了解现代生物技术对社会发展的影响。教师备课同样要根据学生的分层进行备课，以减数分裂为例，提高层学生要会分析卵细胞和精子形成的过程及其异同，染色体和DNA的变化规律，发展层学生要掌握提高层学生学习内容的基础上同时能够画图说明卵细胞和精子的染色体变化，拓展层学生则要将变化规律绘制成曲线图，能够清楚的画出细胞分裂的各个时期的染色体图。除此之外，教师在教学过程中，课后练习中，测验和评价各个方面都要遵循分层的原则和要求，根据学生的不同层次内的特点，促进学生能够在最近发展区内获得最高的提高与发展。

作为教师，在教学过程中既要承认学生的个体差异，又要利用客观存在的差异性，改变学生的差异，发展学生的差异，让学生既能够吃的到又能够吃得饱，以最近发展观为基础，让学生在分层教学的策略下，实现个体优化的差异性教学，通过分层递进的模式，让学生不断的认识到自己现阶段发展水平与未来可能实现的发展水平之间的区域在哪里，自己又如何能够通过现阶段的学习和努力，逐步缩小这一差距，如何能够将未来可能实现的水平不断向前推进。总而言之，在高中生物的教学过程中，就是要抓住学生的差异，认识到最近发展区的重要性，通过有针对性的方式，将符合新课标教学的理念融入到高中生物教学中去，从学生的身心發展规律出发，探索高中高效课堂构建的有效途径，以最近发展区理念为基础，立足于学生的全面发展和个性化发展，实现教学要求与目标。

参考文献：

[1]刘廷明.多层次教学组织模式的教学实践[J].中国教育学刊，2011（01）

[2]刘莉莉.分层次教学认知在高中生物教学中的应用[M].山东教育出版社，2015（06）