浅谈高考作文的典型问题及教学策略

阎立波

高考作文在语文试卷中占据着举足轻重的地位，但往往让很多高中语文教师和学生都感到十分无奈。学生觉得作文是“老大难”，不愿动笔；教师感觉作文辅导课操作性不强，收效甚微。尤其到了高三，学生的课业负担过重，各科作业繁多，学生一头扎进“题海”，更是无暇阅读和写作。但逃避不是解决问题的办法，针对新课改下高考作文教学，笔者在实践中不断思考，有一点小小的收获，愿与同行分享，也希望能得到方家的指点。

一、高考作文最突出的典型问题

学生作文存在的问题很多，我以为下两个问题尤为突出，并且直接关乎作文成绩，亟待解决。

（一）缺少积累，内容空洞。

叶圣陶说：“作文要说真话，说实在话，说自己的话……”而学生作文中，普遍存在着言之无物、无话可说、无情可抒、无病呻吟的问题。他们整天被困于数理化或正史地的题海之中，无暇观察生活，更无暇广泛阅读，因此他们缺少积累，缺乏真实的写作素材。绞尽脑汁写出来的文章，要么是拼凑字数，内容空洞乏味；要么是胡编乱造，严重脱离生活，甚至漏洞百出，笑话连篇。

（二）语言枯燥无味，缺乏文采。

“言之无文，行而不远。”这里的“文”，就是“文采”。有文采，是高考作文的最高要求。精彩的语言能使文章富有感召力和吸引力，从而更有效的表达思想内容。要想作文出类拔萃，就得着意雕刻文采之花，让作文语言靓丽起来。而目前，由于学生普遍写作能力低下，在遣词造句上不下工夫，导致其写出来的文字，干瘪生涩，读来如白开水般索然无味。

二、针对典型问题应采取的教学策略

（一）解决问题之一，让学生有话可说。

1.打破陈旧的作文教学模式，让学生放飞思维。

作文教学中，教师往往规定了较多的条条框框，从命题、立意、选材、构思到批阅评讲，学生只是在设计好的模式中机械的模仿，没有自己的思维，缺乏创新，致使学生兴趣寡然。因此必须改革传统的教学模式，将写作还给学生，将写作与学生的生活相结合，让学生真正做到想说、敢说、要说，无拘无束，“我口说我心”。只有学生成为作文课堂的主人，他们才能放飞自己的思维，展开充分的联想与想象，述可述之事，发可抒之情。

2.指导学生热爱生活，观察、感悟生活。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”学生无话可说，是其阅历浅、知识面窄导致的。教师要想办法提高学生对生活的感知能力。大语文观告诉我们“语文的外延与生活的外延相等”，特别强调生活是作文的源泉，只有留心观察生活，才能获取写作的素材。它要求学生要走出課堂，走向美好的大自然，走向鲜活的现实生活。放眼天地宇宙、山水花木、虫鱼鸟兽及生活中的人和事。身边的一人一物，点点滴滴都值得我们去关注、感悟和书写。

3. 建立素材库，让作文“有米下炊”。

“巧妇难为无米之炊”，学生作文空洞，往往因为其掌握的素材不够。其实学生平时接触的材料很多，关键是没能积累下来，要注重引导学生搜集并整理素材，建立自己的素材库，并不断充实、完善，以备写作之需。

（二）解决问题之二，让学生作文“文采飞扬”。

1.注重遣词造句，让文字富有表现力。

古人讲究“炼字”，古人有“吟安一个字，捻断数茎须”、“两句三年得，一吟双泪流”的苦吟之功。因为一个字的不同，营造的意境就不同，抒发的情感也就不同。

例：①月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。②月光如流水一般，照在这一片叶子和花上。青雾升起在荷塘里。

同样是写景，句①用两个贴切的形容词和准确传神的动词，营造了一个静谧幽美的意境，使得语言非常富有表现力。

精心选择词语，锤炼句子，可以使文章语言靓丽传神，富有张力，起到画龙点睛的作用。

2. 巧用修辞，妙笔生花。

读语言优美的文章，犹如欣赏一幅富有神韵的山水画，令人心旷神怡，耳目一新。璞经细琢方成器，只有从语言上精雕细刻，方能使文章熠熠生辉，而修辞则是装扮语言的最好的方法。

如毕淑敏的美文《阅读是一种孤独》中，短短1700多字，竟有20多个比喻句。示例一：“头脑需嗷嗷待哺，像荒原上觅食的狼”一句，把“阅读者”比作“狼”，比喻新奇，生动形象地写出了阅读者的如饥似渴。示例二：“好的书，是人参燕窝熊掌，人生若不大快朵颐，岂不白在世上潇洒走过一回？”此句用的是暗喻，连用三个喻体来比喻“好的书”，且喻体之间无一顿号，不仅生动形象，而且有一气呵成之感。又如孩子，毕淑敏的《孩子，我为什么打你》也运用了不少比喻，如“打人是个重体力活儿，它使人肩酸腕痛，好像徒手将一千块蜂窝煤搬上五楼。把“打人”比作“重体力活儿”，用了灰色的幽默，生动形象地写出了“我”打孩子时心里的凝重和辛酸——打在儿身上，疼在娘心里，使人真切地感受到“我”对真爱和溺爱的痛苦抉择。

学生都知道一些常用修辞手法的表达效果：巧用比喻摹形象；借用排比增语势；拟人拟物显生动，但不会应用到作文中去，教师应该在平时的训练中，刻意做出要求。

总之，写作是一项复杂的、艰辛的劳动，解决了以上两个问题，就会使学生敢于写、乐于写、有话写，抒真情说真话，产生写作之动力；同时学会拥有丰富的写作素材，掌握写作的方法技巧，使学生言之有物、言之得法、言之精彩。