随班就读，从“陪”到“放”例谈

黎茂莲

随着社会的快速发展、家庭教育的进步，特殊群体（自闭、发育迟缓儿童）在正常的小学接受教育的现象愈来愈普遍，他们的成长备受社会的关注，在正常学校中“随班就读”策略便应运而生了，引发了教育者新一轮的探索。在长期的随班就读的循环教育教学中，我发现特殊儿童的具体表现千差万别，对症下药是关键。

A同学每天必须要父母一起陪同才肯上学，父母每节课就坐在孩子左右，随时准备代办一切事，如拿笔、拿本子，甚至翻书本等;课间也陪伴左右，不能离开半步，父母如同孩子的“左右护法”。A同学性格古怪，不喜欢和同学交流，喜欢对着人吼，成天趴在桌子上……这一系列的表现不仅仅说明孩子不一样，更说明家庭教育存在着很大的缺失及错误。纠正家长的想法和做法，尤其是纠正家庭教育中强悍妈妈的认知显得尤为关键。针对孩子和家长的情况，我决定：孩子、家长一起矫正，小步走，慢慢变。

小步走，从距离入手

首先，拉近我和家长的心理距离，让家长信任我;拉近我和孩子的心理距离，让孩子喜欢我，这样可以使事情变得更简单，更有效。其次，拉开孩子和父母的距离，让孩子的心理逐渐独立，逐渐融入班级。

开学前我通过电话和家长沟通了好几次，等到开学那天，我做了三件事：一是和A的父母约定，无论上什么课、发生什么事，只能坐在课室最后面看着孩子上课，不坐在孩子身边，不代替孩子做任何事;课后多鼓励孩子和同学玩。二是找了3个性格活泼的学生，嘱咐他们每天课间最少主动邀请A一起玩一次。三是选择A做我的生活小秘书，每天负责拎我的小手机包，创造机会，建立亲近关系。此外，还经常有意找活给A的父母干，比如搬班级较重的桌椅。以此渐渐增进我和A的亲密、信任感，又可以让A开始习惯父母不在班级的现象，有意培养A的独立能力。

就这样，我们愉快地度过了第一周，在这一周里，A开始和班上的男同学拍纸牌玩了，开始主动关注我特意忘拿的手机包，并送到我的办公室：“老师，你的包。”每当这个时候我都兴奋地说：“真不好意思，老师又忘了，幸好有你帮我。”有时候我也会偷偷地塞给他一颗糖果表示喜爱。A的家长也发生了巨大的变化，不再去找领导诉苦了，而是喜欢和我聊天，喜欢主动问有什么要帮忙的事，慢慢地，一切都在起变化。

小步走，距离可以再远一点

一个月后的周一早晨，我拿着学校的工作安排表，对A说：“小A，有件事我们要一起想办法解决。本周有很多其他学校的老师来参观，明天开始爸爸妈妈就到课室门口陪你，你有什么事下课再找爸爸妈妈。我让妈妈靠着门口坐，你一回头就能见到妈妈，这样可以吗？”

A答应了我的提议。在这个星期，他表现很好。除了刚开始的那天，上课总是时不时地回头找妈妈，每节课下课铃声一响就去门口查看父母在不在。剩下的几天，他极少跑出去找父母。周五的班会课上，我特意给A发了个进步奖，表扬他这周的成长。全班送给了他最热烈的掌聲。

从那天后，他的父母就坐在班级门外，再也没进教室陪了。于是A有更多的机会和同学一起交流，更好地融入班级。就这样又过了几个星期，A又有了新的进步，家长不必寸步不离了。见此，我私下与家长交流，偶尔可以单独陪了，但是要注意方法：先想好单陪的理由，在征得A同意的情况下，鼓励孩子单陪。这样又过了几个星期，父母双陪变成了单陪直至期末。放假前，我再次和A秘密约定：下学期开始，爸爸送你到校门口，老师陪你到班级，自己独自进教室。A答应试试看。

小步走，使距离产生独立美

新的学期开始了，开学第一天，我开了一次特殊的主题班会——做真正的朋友，讲述了小A的实例，鼓励大家一起和老师帮助他。A的行为还是出现了反复性，开学第一天爸爸还是陪他到了教室，在门口陪读了一天。当天几次交流后，我、A、家长三方统一了意见：本周陪一天，独自上学一天，两周后，独自上学。事情就按约定的那样发展得很顺利。两周后的周一，A果然独自出现在教室里。在全班同学的掌声中，在同学的特别关心下，那天A过得特别开心，放学前明确表示：明天肯定不用父母陪。

又是一个新的早晨，A没有家长陪读，如约到班级。现在的他能够像班上其他正常的孩子一样独立上学、学习、玩耍。从“陪”到“放”，整整经过了一个学期又两个星期，这个时间很长，过程太考验人，但不是做不到。孩子需要成长，家长需要成长，教师也需要成长。