大同大学公共体育课改革现状及其对策分析

马振华,杨生源，冯青山

（1.山西大同大学体育学院，山西大同037009；2.山西大同大学体育与健康研究所，山西大同037009）

高等院校公共体育课的教学，历来都是我国学校体育教育中不可或缺的重要环节，直接影响着我国人力资源的质量。而从近年来全国学生体质健康测试情况数据不难看出，尽管我国的学校体育工作取得了阶段性成果，但学生体质下降，特别是大学生体质状况堪忧，超重肥胖发病率逐渐增加，缺乏体育锻炼导致身体素质长期呈下降趋势[1]，已经引起了教育部的高度重视，2012年颁布的《关于进一步加强学校体育工作的若干意见》[2]为高校体育工作发展进一步指明了方向。2013年开始大同大学着手对公共体育进行改革，截止2017年，公共体育改革已推进了近四年的时间，对前期改革的具体情况进行调查分析，发现存在的问题将有助于未来改革的进一步推进。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

大同大学2015、2016、2017级非体育专业学生。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

检索公共体育课程开展、改革方面的相关论文，查阅大学体育、体育教学论等相关书籍，结合我国学校体育方面的相关政策及大同大学公共体育改革方面的政策措施，为论文研究提供相应的理论依据。

1.2.2 问卷调查法

向2014、2015、2016级非体育专业的学生进行问卷调查调查，共发放问卷400份，回收370份，回收率92.50%。其中有效问卷为330份，有效回收率为89.18%。

1.2.3 数理统计法

对回收问卷进行统计分析，得出相应数据以支撑论文内容。

2 结果与分析

2.1 公共体育改革概述

2.1.1 改革目的

长期以来，我国体育课程的开展存在着从小学到大学的体育课“什么都学，什么都不会”的怪象[3]，影响教学质量，也影响学生体质的提高。公共体育的改革，是为了更好地适应新形式下国家在人才培养方面的要求，同时充分兼顾到学校、社会以及学生更好发展，改革的目的也是紧紧围绕“落实国家政策，强化人才培养，提高学生身体素质，更好的服务社会”。大同大学的办学定位始终坚持“更好的服务地方”这一原则，为学校的人才培养指明了方向。公共体育改革，一方面通过对学生身体的塑造来服务地方，另一方面也是通过培养学生的体育兴趣，培养终身体育意识，促进学生养成健康锻炼的习惯，使得学生能够更好地服务地方。

2.1.2 课程设置

按照大同大学公共体育课改革方案，公共体育的课程设置分为针对普通学生开设基础体育课和选项体育课程，针对病、残学生开设保健体育课程两大类（见表1）；同时，将阳光体育的开展以及大学生体质健康测试的内容，纳入到学校体育的范畴。本研究主要以基础体育课为主要内容。

表1 公共体育课学时分配情况

2.2 学生对公共体育课改革认知分析

2.2.1 学生对改革的了解

公共体育改革是高校为更好地适应新形势下国家在人才培养方面的要求，同时充分兼顾到学校、社会以及学生的更好发展而展开。根据了解，大部分学生对学校的公共体育改革不了解（约占调查人数的94%），只有6%的学生了解，这说明学校对公体育改革的推广和宣传力度有待提高。

学生对公共体育改革了解途径可以进一步说明学校对公共体育改革的宣传途径和宣传力度。进一步了解得知，有一半的学生是通过网络了解公共体育改革的，有少部分是通过教师介绍的，说明学校对于公共体育改革宣传的途径和力度有待进一步加强。

2.2.2 学生对课程设置满意情况

大同大学公共体育课改革在课程设置方面有很大的变化，并且正在计划对大学三年级开设体育。调查得知，大部分学生对体育课程设置满意（约占63.36%），其他的学生对课程设置不满意。进一步了解得知，一年级新添加的养生课程的内容，部分学生认同度较低，达不到预期的效果；二年级开设的选修课，部分课程学生选课较难，也不甚满意；对于体育教学大纲中提出的三年级开设体育课没有实施，也很难开展。

2.2.3 学生对课程内容满意度情况

传统养生课程是中国传统文化中有关体育的精髓内容，对人体发展有极大推动作用，所以从文化发展及个人健康角度出发，2013年大同大学公共体育课程创新性的加入这一内容，这也是整个公共体育课程改革的核心所在。根据了解，53.03%的学生对传统养生课程感兴趣，其余的学生不感兴趣。进一步了解得知，部分学生认为可以从课程中学到有关养生的知识，促进身体健康，放松身心，缓解压力等从而对传统养生课程感兴趣。也有部分学生认为课程所学的内容只是一个形式，很难体会动作要领，不切实际，没有实用性，达不到真正健身的目的，加上对传统养生知识了解少，导致学习兴趣不高；对养生课程存在偏见等，从而导致对传统养生课程不感兴趣。

2.2.4 学生对教学内容满意度

按照大同大学公共体育改革的相关政策，教师在公共体育课程教学内容中，除规定内容外，还可以根据学生实际情况选择性加入相应的身体素质训练内容。根据了解，有一多半的学生对教学内容感兴趣（约占53.01%），其他的学生对教学内容不满意。进一步了解得知部分学生认为教师的教学内容丰富，有吸引力，能够学到运动知识，纠正平时锻炼的错误，防止运动损伤等；也有部分学生认为教学内容相对枯燥，实用性不高，导致兴趣缺乏。还有学生认为教师按照传统模式教学，缺乏师生互动，也影响其对教学内容的满意度。

大同大学创新性的将课前20分钟跑加入到教学内容中，目的是进一步增强学生体质，并防止运动损伤。由表2知，有近一半的学生希望课前20分钟热身跑，少数的学生无所谓。进一步调查得知部分学生认为课前20分钟跑可以调动身体的积极性，更好地进行后面的教学，也可以锻炼身体；也有部分学生认为课前20分钟跑太累，受运动量大，很难坚持等原因影响，因此不希望有20分钟跑。

表2 学生对课前20分钟慢跑态度调查

2.2.5 学生对教学组织形式满意度

调查得知，大部分学生对教学组织形式满意（约占63.63%），其余的学生对教学组织形式不满意。进一步了解得知，部分学生认为教师课前安排热身可以防止受伤，课程安排合理，教学内容丰富张弛有度，能调动学生的积极性等；也有部分学生认为课堂纪律性差，教师上课态度不认真，存在队伍松散，缺乏对学生的有效指导等问题。

2.2.6 学生对课程考核与评价满意度

学生的成绩考核包括平时表现、专项技能、身体素质、体育理论等，并且根据大同大学公共体育教学改革方案，计划将体育成绩同大学生体质健康测试和阳光体育相结合，并按照大同大学公共体育改革的相关政策，在每学期公共体育成绩考核前，学生要完成一定时间的慢跑，然后在进行具体内容考核。根据调查，大部分学生对体育成绩考核满意（约占66.67%），其余的学生对体育成绩考核不满意。进一步了解得知，部分学生认为考核方式合理，标准明确，也有部分学生认为考试松散，成绩评定脱离教学实际，存在评价不真实的问题，相同的课程，不同教师考核存在一定的差别，难以反映学生的真实水平。

2.2.7 学生对体育课的价值认知

根据学生对体育课程作用的调查，大多数学生认为体育课对学生健康有帮助（约占84.85%），其余的学生认为体育课对学生健身没有帮助。进一步了解得知，部分学生认为从体育课能学到相关知识来纠正错误的动作，防止运动的损伤，可以预防疾病；也有一些学生是因为体育课程喜欢上某项运动，如有一些学生因为瑜伽课程开始而喜欢上锻炼，喜欢上瑜伽；也有部分学生认为体育课的内容缺乏一定的深度，缺乏对相应体育理论知识的学习，难以达到锻炼身体的效果。

3 建议

3.1 加大对公共体育改革宣传力度

通过调查，大同大学对体育政策的和体育改革的宣传力度有待提高，为此学校应当加大对政策和改革的宣传力度和宣传途径，可以利用校报、广播站、学校网站等平台展开相关宣传，教师在教学中也可对学生进项具体讲解，让学生对公共体育课教学改革的相关政策有充分了解。

3.2 完善课程设置

课程的设置应该特别强调对三年级开设体育课，虽然现阶段还没有实施，但是通过调查发现大部分学生是希望三年级开设体育课的；另外在对一年级教授传统养生课程时应适当加入一些趣味项目，增加学生学习的乐趣。课程设置要尽可能地因地制宜，联系实际情况，满足不同学生的需要。

3.3 丰富教学内容

培养兴趣、掌握技能、发展特长、终身锻炼是当今时代背景下对普通高校公共体育课程教学指导思想的具象化诉求，其从普通高校公共体育课程教学的不同层面出发，共同构成了一个有机的整体[4]。大同大学公共体育课的改革，也要以此为核心，开展以培养学生终身体育为主的教学内容。在体育技能的教学上，要加强对技能深度的教学，提高学生对传统体育项目的了解与认识。教学内容要更加有针对性，充分发挥学生的体育特长，推动教学内容在实际生活中的运用，增加体育教学的实用性的同时，更好地培养学生的终身体育意识。

3.4 弘扬传统养生文化

学校应当加大对传统养生课程的投入，加大对体育教师的培训力度，使得教师能够深层次的去了解传统养生课程。围绕传承民族传统文化的宗旨，结合本校实际，开展技术和文化教学并重的教学模式[5]，把民族传统文化深刻融入到公共体育教学实践中，让学生更好地理解传统养生及其背后的文化内涵，以此来提高学生学习兴趣和积极性。

3.5 提高教师专业素养

教师要加强自身专业技能，提高专业素养，要以良好的教学状态和整体的形象进行教学，提高教学效果。在此基础上，教师要认真研究大纲，并根据大纲设计教案，提高教学质量。

3.6 成绩考核多样化

树立“健康第一”的思想，以“兴趣学－快乐练－综合全面考核”为指导理念[6]，根据学生的实际情况，构建全新的考核模式，强化对学生的学习过程的考核。相同项目的教师，应当加强交流，制定相同的考核标准，尽量使得考核标准一致，确保考核公正公平。加强对学生的整体评价和跟踪反馈，教学评价方面更加多元化。