以爱的评语成就爱的教育

贺炜宏

摘 要：教师评语是教师与学生、家长之间实现有效沟通的桥梁，文章基于马斯洛需求层次理论，分析如何实施差异化的教师评语策略，通过满足情感归屬需求的爱心评语、满足尊重需求的肯定评语、满足自我实现需求的激励评语，使学生感觉到被关爱、被尊重并激发自我实现的强烈愿望，最终成长为身心全面发展的人。

关键词：马斯洛需求层次理论;教师评语;爱心评语;肯定评语;激励评语

中图分类号：G635.1

文献标识码：A

一、引言

美国著名社会心理学家马斯洛提出需求层次理论，认为人的需求分为低级需求和高级需求两大类，从低到高可分为五层。低级需求包括基本生理需求和安全需求，属于第一、第二层;高级需求则包括情感归属需求、尊重需求和自我实现需求，属于第三、第四、第五层。马斯洛指出，低级需求保障一个人的基本生活条件和生命环境安全，高级需求则是渴望被关爱、被尊重、能使自己成为理想的人。学生的低级需求一般来说已在家庭生活中得到满足，在学校生活中所表现的基本上为高级需求，他们渴望得到教师的关心爱护，期待教师的高度评价与充分尊重，当情感归属需求与尊重需求得到满足之后，自然进入自我实现的最高需求状态，成长为自己所期望的人。

教师评语往往能够直指学生内心的需求满足，是教师对学生在一定时段内在学习生活中各方面表现作出综合评价时使用的语言，也是家长了解学生在校表现的重要途径，其评价内容、方式均指向学生全面发展。笔者深入研究教师评语对学生成长的影响作用，从马斯洛需求层次理论出发，关注学生的高级需求，通过有针对性的书面评语，使学生感觉到被关爱、被尊重，继而激发自我需求，实现自身的全面发展。

马斯洛认为，只有前一层次需求得到满足之后，人才会进一步追求下一层次的需求。笔者根据学生的内在需求状态，有针对性地撰写教师评语，充分满足学生现阶段的需求，使之产生强烈追求更高层次需求的愿望，从情感归属需求到尊重需求逐层满足，最终实现自我需求。

二、基于情感归属需求的爱心评语

情感归属需求，即人都渴望得到相互的亲密关系，包括关心、爱护、帮助、照顾等。对学生而言，在学习生活中有得到教师关爱的情感需求，教师若能真诚关心学生的日常学习、心理状态、人际交往等方面，并作出准确客观、充满爱意的爱心评语，学生的情感归属需求就能得到满足，呈现健康、积极、良好的情绪心理状态，实现在该层次上的进步发展。

1.内容上偏重情感评价

爱心评语出发点在于关怀、爱护学生的思想感情，因此教师应注重评语的情感因素。传统教师评语在内容上往往重认知、轻情感，注重知识掌握与学习能力的评价，缺乏对学生情感的关注。笔者提倡的爱心评语则主要针对学生情感品质进行评价，具有针对性地满足其情感归属需求。

笔者关注单亲家庭学生，在评语中往往代入作为学生亲人的真诚情感，观察其一定阶段内的情绪变化与心理状态，诸如“你家里人的关系使你有些不愉快，但你和同学和睦相处、互帮互助的良好关系有目共睹，大家都感觉到和你在一起很愉快”的评语，在其家事烦恼阶段以打动人心的爱心评语给予学生积极正能量，帮助学生克服生活困难，弥补其在家庭生活中的情感缺失。又例如，学生J的父母因为经济的问题常常吵闹，甚至连孩子的学费都不愿意管，弄得小孩很忧郁。老师在评语里告诉她：“虽然家里有些事让你感到很烦恼，但是你能坚持学习，这很好！” 同时也暗示了家长要注意吵闹给孩子带来的不良影响。

2.语言上讲究灵活程度

爱心评语应如吹面不寒杨柳风一般，给学生温暖熨帖之感，既要做到保护学生的心灵精神，又要达到鼓励前行、积极正向的作用，在语言表达上根据学生的个性心理特点，体现高度的灵活性。

在语言风格的选择上，要尽量以温馨、轻松、愉悦的交流基调为主，以第二人称营造面对面式的情感沟通，使学生感觉并非说教而是谈心，从而在感情上对教师更亲近。在语言表达的形式上，要注重评语描写的形象具体，通过爱心评语描述出学生的个性特征。对性格开朗外向的学生评语就写得活泼生动一些，如“你最近情绪有些低落，是因为冬天花未开还是因为练习的分不够理想？老师希望你笑得像一朵向日葵！”对性格内敛沉静的学生则注意把握语言的分寸，以点到为止、有所触动为原则。例如，学生Z的性格很内向，沉默不语是她的日常状态，老师以宽慰的语言写道： “老师和同学经常看到你的笑脸，你开朗多了。其实人的性格是多种多样的，你不必太在意……”

三、基于尊重需求的肯定评语

人的尊重需求分为内部尊重和外部尊重，内部尊重即自尊，外部尊重则是指希望受到别人的尊重、信任与高度评价。当学生的尊重需求得到满足，便会对自己充满信心，对他人及社会满腔热情，充分体验自身生命价值。肯定评语能够满足学生的尊重需求，使其成长为具有自信与强烈责任感的人。

1. 对学优生的肯定评语

学优生即学习成绩优秀的学生，教师评语则应更多关注品德修养、行为习惯、生活能力等方面，通过这些方面的肯定评价，使其综合素养得到全面提高。同时，学优生日常得到的肯定评语已经较多，对大众化、经常性的肯定、表扬语言相当熟悉而易于忽略，因此教师应避免对优等生使用大面积肯定评语，相反应注重过程评价、细节评价。如针对学习成绩突出却略显不合群的学生评语，笔者捕捉其与同学交往的点滴瞬间，在评语中以细节描述、再现场面的语言给予肯定，使学生感觉教师评语真诚可信、发自内心，产生受到尊重的强烈共鸣，从而使长处更为明显，不足逐渐改进。

学生W是个学习积极，成绩优秀的孩子，班主任的评语给了她一个肯定的认同：“你本来是个聪明好学的孩子，作业认真，字体端端正正，也许是母爱太深，你的性格犹如你的名字一样不合群，这会影响你的进步……” 很显然，老师的话打动了母亲和孩子，之后孩子开朗多了，也守纪律了，集体活动也乐于参加了。

2. 对学困生的肯定评语

学困生在知识认知、方法能力等方面暂时未能达到教学大纲规定的基本要求，往往表现出自信心不足、自尊心过强的特点，尤其渴望得到别人的尊重。教师积极、正向的肯定评语对学困生具有重要意义，评语得当通常有助于帮助学困生在某一方面的转变与进步。教师应注意观察、研究学困生，分析造成学习困难的内在原因，根据智力水平、行为习惯、情感品质等有针对性地撰写评语，充分挖掘其中值得肯定的部分，同时指出相应问题，适时给予帮助。如某学困生对学习有畏难情绪，对稍有难度的习题就采取回避态度，使学习陷入了恶性循环状态，笔者写道：“你的字写得特别工整，标点符号用得很准确！希望难一点的习题下面也不再空白，不会做请来找老师！”学生W平时学习不认真，成绩不好，也不努力。在老师的评语中是这样指出的：“你上课的状态很不好，有几天下午回来，你竟然在上课时睡着了。平时你也不举手发言，这样又怎能进一步提高学习成绩呢？”类似评语先以详细可信的描述对学困生进行肯定，使之感受到来自老师的尊重，然后再鼓励学生积极解决问题，这样往往对其有所触动，进而使学生主动积极寻求改变。

四、基于自我实现需求的激励评语

根据马斯洛需求层次理论，自我实现需求是人的最高层次需求，意指最大限度地发挥个人能力，实现个人理想、抱负，成长为自己期望的理想的人。对小学生而言，教师应努力激发其产生自我实现需求。激励评语具有鼓舞学生精神状态、激发其成就更好自我的积极作用。笔者经常不断关注学生不同的需求状态，有侧重点、有前瞻性地对学生进行评价。

1.关注侧重点

激励评语要起到激发学生产生自我实现需求的效果，就要做到有侧重点。笔者以对学生日常学习生活的观察和了解为基础，对已满足情感归属需求和尊重需求的学生给予不同的激励评语。笔者通常侧重于学生的兴趣特长给予激励，在评语中引导其朝某一特定方向产生自我实现需求。如对有音乐特长的学生，笔者写道：“你的歌声很美，老师同学都很喜欢听，如果你能学一种乐器配合自己的歌声就更美了！”学生L是个贪玩的男孩，一年级上学期就是在玩，可是下学期却懂事了很多，非常渴望得到老师的表扬。老师在评语里给了他鼓励：“你在这个学期里的进步大家有目共睹，家长开放日那天，你忍住腹痛配合马老师上好音乐课，让大家都很感动……”让L知道他的努力，老师和同学们都会看见、都会记住的，鼓励他学习上也努力进步。这些有侧重点的激励评语在有意识地促进学生往自我实现的方向发展。

2.具备前瞻性

激励评语要具备前瞻性，在关注学生以前表现的同时，对于其未来能达到怎么样的学习高度、成为什么类型的人才，教师应针对学生的具体情况积极思考，在评语中和学生共同憧憬，以此激发学生的自我实现需求，帮助其成长为自己期望的人物。笔者曾经为动手能力特别强的学生写下以下评语：“老师发现，你在同学受伤时用最快速度帮他包扎伤口，处理得又快又好，你很适合成为一名出色的医生！愿意试试从现在开始努力吗？”

又例如，学生B在努力学习电子琴弹奏，老师给他写下了这样的评语：“在校园艺术节活动中，你参加了电子琴演奏比赛，虽然没有获奖但精神可嘉，通过努力练习，你将来一定会成为一名音乐家。”一席话让他的家长也得到了鼓励，看到了教育的希望，没有放弃培养孩子的个性特长。这一评语起到显著的激励效果，他们的自我实现需求得到激发并进入持续努力状态。

五、结语

德国著名教育哲学家博尔诺夫说：“教育是关注什么样的孩子成长为什么样的人。”教师应在充分了解、全面关注学生的基础上，将爱心投入评语中，满足学生作为个体生命的高级需求，使其成長为自己所期望的人，实现教育的终极追求。

参考文献：

[1]邢利红.当前高中学生视角下的班主任评语分析[J].教育科学研究，2014（3）：37-41.

[2]邢利红.班主任评语：师与生视角差异有多大？[J].中小学管理，2017（5）：42-44.

[3]殷 楠.评价是教育的“魔法棒”[J].人民教育，2016（18）：66-69.

[4]马艳云.教师评语与学生发展[J].当代教育科学，2006（12）.

[5]胡萍薇，陈全英.教师评语对学生心理发展的影响[J].宁波教育学院学报，2003（3）.