小学数学课后作业设计布置优化探究

杨岳锋

摘 要：课后作业是学生巩固所学知识，搭建知识体系的重要媒介，在充分掌握全班学生基本情况的基础之上，教师根据学生的学习情况，有针对性地对不同学习小组的学生布置课后作业，并对课后作业的检验查收和修改评价作出一定的安排，才能真正发挥课后作业在小学数学中的巩固性作用。

关键词：小学数学;课后作业;设计布置

中图分类号：G623.5

文献标识码：A

一、提高作业的针对性 

为了提高小学数学课后作业的质量，笔者认为要提高作业的针对性。在布置作业的时候，教师要考虑学生的实际需求，针对不同层次的学生布置不同的作业。对于成绩比较好的学生，教师可以适当提高作业的难度，而对于成绩比较差的学生，教师则可以有意识地降低作业的难度。小学数学课后作业的布置应该做到具有针对性。同时教师还应该针对数学学科的特点，有意识地布置一些有利于培养学生的逻辑思维能力和想象力的题目。另外，还要注意新旧知识的结合，让学生能够温故而知新。

二、设计形式多样的作业 

数学作业如果总是以计算强化或解决问题的形式出现，那么学生难免会出现敷衍了事的状况。对于小学生而言，通过作业形式的变化可以让他们感到新奇、有趣，那么他们的作业兴趣就会被调动起来，作业质量也能水涨船高。

例如，“表内乘法”的口算练习作为今后计算发展的基础不得不进行强化训练。但是如果我们总是用大量的口算题来机械训练，效果不见得有多好。在设计作业时，我们可以适当变化作业的形式，让学生感受到新奇有趣，让他们喜闻乐见。我要求学生自制一个口算“生成器”，将两个开孔的盒子中间用乘法连接起来，再准备两个卡片条，在卡片条上按照自己的喜好打乱从1到9这几个数字，然后将卡片条穿入盒子中的开孔，拉动卡片后，一个个乘法口算题就出现了。学生可以口算自己“生成器”上的题目，也可以相互交换卡片条，计算不同顺序的算式。这样的做法打乱了乘法口诀出现的顺序，增强了随机性，让学生在大脑中对这些口算进行“无序编排”，学生的计算会更灵动，掌握得也更牢靠。同时还避免了机械重复，学生可以用口答来代替手写，用相互判断来代替教师批改，不一样的设计给学生带来了不同的作业感受。

三、设计探究性的课后作业 

教师往往将作业当成巩固学生知识的工具，而没有将作业当成带领学生探究的手段。因此，在设计课后作业的时候，教师应适当增加探究性的话题，让学生有独立思考的空间，并且让学生学会发掘数学公式、理论背后的含义，并灵活运用数学知识解决实际生活中的问题。例如，在学习四则运算的时候，教师可以为学生布置这样的课后习题：“请与妈妈共同去菜市场买菜，并将购买的种类、数量进行记录，帮妈妈计算出买菜的全部花费。”在学生做课后作业的过程中，就会利用乘法将每种菜的数量和单价相乘，并用加法相加，再对商家的折扣使用减法扣除。通过这种方式能够使小学生在实际生活中体验到数学的重要作用，并思考数学与生活的联系，从而培养小学生数学思维的形成。

四、提高课后作业创新性

教师进行有效的数学教学并不是简单地提升学生的知识水平，而要注重学生的全面发展，这就提醒教师对课后作业进行创新，让学生获得不一样的学习体验。比如，在其他学科的教学中，有很多教师要求学生绘制手抄报，于是小学数学教师也可以改变传统的作业形式，让学生也完成数学手抄报的绘制。对于手抄报内容的选择，学生可以补充相关的数学小故事，从而丰富学生的知识视野，避免学生成为一个只会识记知识定理的书呆子。学生还可以补充一些课内没有涉及的知识定理，这对于学生的长远发展有着积极意义。另外，学生还可以在手抄报中增添一些经典的习题，用多种方法进行解答，这有助于学生数学思维的扩展。并且在编排、排版的过程中还可以提升学生的绘画能力与想象力，有利于学生的全面发展。通过这样的方式，对课后作业进行有效的创新，让学生获得不一样的学习体验，促进学生的全面发展。

总之，课后作业应该富有个性化、具有针对性，让每个孩子都有发展和展现个人天赋的机会。数学教师要花费一定的時间和精力，设置出让每个学生都喜欢的课后作业。

参考文献：

[1]杨作民.小学数学课外作业布置的探索[J].新课程（小学版），2008（9）.

[2]房永梅.刍议分层作业设计在小学数学课后作业布置中的运用[J].教育，2016（12）：65.