高中文言文教学的瓶颈与应对

高中阶段的文言文教学是教学的重点也是教学的难点，文言文教学在高考中占有重要的比重，对全面提升學生的语文素养具有重要的作用。因此，在实际的教学中教师要重视文言文教学，要采用灵活的教学方式，明确教学目的，进而提升文言文教学的整体质量。

一、高中语文文言文教学的瓶颈

1.教师在教学中重讲轻读。阅读文言文的关键在于悟读，但是在目前的高中语文课堂教学中很少有教师让学生在积累的基础上进行悟读，这样可能会浪费很多的时间，教学进度赶不上。此外，部分高中教师年龄较大，在教学的过程中还是沿袭传统的教学方法，重视一字一句的讲，而不是让学生通过自己的努力去读懂文本，与文本进行深层的交流和对话。

2.学生存在学习文言文心理障碍。目前，高中文言文教学中存在的最主要的问题就是学生在学习文言文的过程中会存在严重的心理障碍。高中阶段的文言文学习内容较初中来说有一定的难度，同时，在考试的过程中，文言文阅读这一模块也是比较难的，这就使得学生在学习的过程中会有畏惧文言文学习的心理。高中阶段的文言文教学方式大多采取满堂灌的讲授模式，学生在学习的过程中不仅要学习一些基本的文言文阅读常识，还需要了解古代的文化常识，这就给学生的学习又带来一定的难度，学生对文言文学习的畏惧心理就油然而生了。

3.不注重文言知识的积淀。教师在教学文言文的过程中会针对不同的学习内容设计不同目标，然而，在具体的教学过程中，却往往是按部就班，梳理文章大意，串讲文言知识，但是对于文字背后的深刻内涵往往只是粗略解释，甚至是直接跳过，在很多教师看来，高考的文言文考试题目，一般来说不会考察学生对文章情感的了解，这对提升文言文成绩造成了很大的阻碍。

二、高中文言文教学的策略

1.激发兴趣，让学生自己悟读。高中阶段学生对文言文学习缺乏兴趣，很大程度上是因为在教学过程中教师采用满堂灌的方式，没有给学生足够的时间让学生自己去品读，去品味。为激发学生阅读的积极性，教师在教学的过程中要给学生更多的时间来品读。如，在教学《荆轲刺秦王》这篇文章的时候，这篇文章篇幅较长，但是文章的故事性很强，教师在教学中就要充分的认识到文章的故事性这一典型的特征，给学生留出一节课的时间，让学生自己去品悟，理清文章的故事情节，学生在阅读的过程中就会不自觉的被文章的故事吸引，虽然不能够很准确的说出文章中的语法知识，但是会激发学生思考，加深学生对文章的理解和认识，进而能够激发学生学习文言文的热情。

2.多样教学，克服心理障碍。学生在文言文学习的过程中会存在不同程度的心理障碍，如，有的学生厌烦学习文言文，有的学生虽然热爱学习文言文，但是在学习的过程中会因为理解方面的困难缺乏文言文学习的信心。因此，教师在教学的过程中需要采用多样化的教学方法，引导学生克服心理障碍。如，在教学《孔雀东南飞》这篇篇幅较长的文言文的时候，教师在教学之前可以先引导学生在课下观看按照这篇文章翻拍的电视剧，了解基本的情节结构，克服学生的心理障碍。此外，教师还可以推荐学生看王力的古汉语书籍，这样学生能够沟通课堂内外，不断的拓宽自己的知识面。

3.重视文化，增强学生文言积累。文言文教学，不仅仅是学习一些常考的文言文字词句，更为重要的是要引导学生了解相关的古代文化，增强学生的文言积累和深厚的文化素养。这样学生才能够真正有所收获，也才能够真正突破文言文教学的瓶颈。如，在教学《廉颇蔺相如列传》的过程中，教师可以通过提问的方式，让学生进行探究，可以提问学生：“你认为蔺相如是怎样的一个人？”学生探究这个问题的时候就会联系到当时“完璧归赵”和“渑池相会”事件发生的时代背景，联系到蔺相如的生平，这些都是需要学生自己积极的去探索的，学生在不断的探索中去发现，去理解，进而不断增加自己的文化底蕴。

在文言文教学中，教师不能够只是为了完成教学任务而开展教学，要根据教学的实际情况和学生文言文学习的特点，科学合理地调整文言文的教学策略，提高学生文言文阅读的能力，激发学生学习文言文的兴趣，让学生从文言文当中了解古代文化。

巩佩丽，甘肃陇南市武都区深圳中学教师。