寻常一样窗前月，才有梅花便不同

摘 要：针对有的学生作文只会写模式化作文的缺点，教师应致力于学生作文个体心灵的本真呈现，鼓励学生自由表达，更多地产生新鲜的作文灵感和自发的创新思维，使学生灵动的文字在笔尖如泉涌般不断地流淌。

关键词：习作；求实；出新

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2018-02-07

作者简介：林文祥（1974-），男，福建福清人，福清市岑兜中心小学教师，高级教师，大专，研究方向：小学语文教学。

新课程标准提出，在作文教学中要“减少对学生写作的束缚，鼓励有创意的表达”；要求学生能客观地表达自己的看法，舍弃鹦鹉学舌、套话连篇的刻板作文；建立自由开放的习作平台，让学生的灵悟在宽松的心境中迸发。

一、引发创意表达的“个性火花”

新课程标准特别重视“要开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。

（1）题目新。教师引导学生走进文本后再从文章中走出来，从读者的角度去品味课文的题目，去把握命题的密妙，借鉴《小壁虎借尾巴》，创作出《小老鼠卖尾巴》《梅花鹿祛斑点》等生动有趣、情节动人的童话故事；聚焦《冬阳·童年·骆驼队》撰写了《春节·童年·外婆家》《暑假·童年·过家家》等情感真挚、清新感人的寻常故事；迁移《香港，璀璨的明珠》写出了《光饼，福清的骄傲》《三坊七巷，人杰地灵的地方》等锐意创新、热情奋进的歌颂题材习作。

（2）形式新。要求学生表达方式可以不拘形式，鼓励有创意的表达，在想象创新的天空纵横驰骋。在讲完《卖火柴的小女孩》后，指导学生在写作中进行“缩写”“续写” “扩写”“改写”等想象思维训练，有的改成一首叙事诗，有的续写一篇短剧，有的改成一部课本剧，还有的缩写成一则梗概。学生通过感悟与整合，在思维的大海里不断地纵横驰骋、自由畅想。

（3）立意新。在作文教学过程中，教师引导学生打破传统常规思维的束缚，大胆地“反弹琵琶”，从问题的相反方向深入地进行探索和挖掘。例如，蜂子蜇人，令人厌恶，但我们可以赞美其不畏强暴、勇于自卫的精神……学生们通过切身体会，感受到作文教学的“原汁原味”，也收获了创新能力的“多维营养”。

二、引导创新表达的语言外衣

高尔基曾说过：“文学的第一要素是语言，它和各种事实、生活现象构成了写作的材料，语言是一切事实和思想的外衣。”因此，教师应对文字进行创造性的“加工提炼”，让学生领悟语言的魅力，进入散发着文化馨香的意境。

（1）注意用词恰当。要使作文语言新颖脱俗、鲜活生动，必须要求学生注意遣词造句。如一位教师引导学生“春风又绿江南岸”中的“绿”字几易其字，最后才敲定为“绿”，之后，让学生拿出以前的习作，说说这篇习作中哪个词或字用得好，好在哪里。经常开展这样的推敲训练，学生的作文语言定会有“绿”的创新。

（2）巧妙运用修辞。巧妙运用修辞手法，可化抽象为具体。如比喻的妙用：恬恬的“男神老爸”王岳伦，他那此起彼伏的鼾声犹如一首悦耳动听的《月光曲》，不时回荡在夜色上空。”再如拟人的巧妙：双休日犹如那约会的人，总是姗姗来迟，让我们等得心急如焚。

（3）注重新颖组装。①张冠李戴，如：他三番五次地“犯规”，最后，荣幸地受到校长的“热情召见”；②褒词贬用，如：林××同学一副大侠形象，谁也不敢招惹他。③错位搭配。例如，真正的“小男神”，敢于正视悲催的成绩，敢于直面苛刻的挑剔。

三、引导创新表达的生活经历

每个人都有属于自己五彩斑斓的生活。因此，教师要适时地营造宽松自由的习作氛围，引导学生走进生活、把握生活。

（1）描摹生活，绘就七彩虹。小课堂与大社会结合起来，引导学生感受社会政治、文化动态，领略自然之美，培养爱国之情和环保意识；学生带着问题，有针对性地观察网络等生活，分析五光十色的生活现象，明辨是非曲直。练笔时可自由表达，不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，做到形式多样化、取材生活化、语言儿童化，让学生们写作时的素材和灵感常换常新。

（2）创造生活，谱写新天地。作文有了真情实感便获取了鲜活的生命，一个活生生的生命质感便跃然纸上。首先引领学生学会用眼睛“摄像”，如观察水仙花，除了看颜色及形狀，还要看娇嫩的花蕊，盛开的和凋谢的花儿之间的区别。其次引领学生学会用耳朵“录音”，闭目聆听天籁之音，深夜倾听秋虫鸣奏的小夜曲……最后引领学生学会用双手“复印”，鼓励学生去摸一摸秋天的树叶，感受生命的成熟；摸一摸游玩的金鱼，让他们去感受生命的灵动，参与各种生活实践，为创意的表达积累丰厚的素材。

（3）体验生活，创造奇趣文。奇趣作文是由北京师范大学教育博士史秀荣女士潜心研究二十载，精心探索总结出的“奇趣作文”教学方法，它具有前瞻性、实效性、趣味性等特点。

我们要敢于“拿来主义”，在奇趣作文课堂上，带着学生流连“礼品间”，在有趣的学习中品味佳作的风采；穿梭于“芳草园”，在美文欣赏中感悟生命的律动；游历“快乐大本营”，在风力发电的实验中享受成功的喜悦；品尝“美食园”，在经典的诵读佳作中领略到“正能量” 。由于学生们身临其境，写作的冲动激荡于胸，流泻于笔端，正所谓“给孩子多大的舞台，他们就能跳出多美的舞蹈。”

四、引导创意表达的“灵性感受”

生活是作文的源泉，只要在教学中引导学生深入地体验，那么，学生写出的文章就会充满血肉和情感，流淌出有灵性和活力的欢歌。

（1）从学生心灵入手，还作文以灵魂。“爱在寻常处、情在无言里，情到深处自然浓。”因此，教师每设计一次活动都应有既定的目标，如一次观察可组织学生对事物进行全方位的观察，以形成写作素材用于写景状物类习作，体验活动则可以带领学生走出教室，让学生从生活中获得感受融入到写入记事类习作中去，产生灵感与冲动，为动笔行文作有效的铺垫。

（2）从学生兴趣入手，还作文以情趣。农村乡亲之间的情感联系，蕴含着纯朴善意的民风。民俗文化的气息我们随时随地都能感受得到，它跳动在民族乐器二胡哀婉而凄美的弓弦上，闪烁在国粹京剧色彩斑斓的脸谱上。而祥和吉庆的春节，男婚女嫁，移风易俗等，都给学生许多无尽的欢乐和无穷的遐思。教师抓住节日的契机，让学生体验到其中浓浓的乡情、亲情和劳动人民的朴实情怀，学生们日记中、作文里就会翻动着激情的浪花。

（3）从学生想象入手，还作文以灵性。放飞学生想象，则会使学生心中活跃着栩栩如生、呼之欲出的意象。例如，写想像习作《我希望我的房间是……》《假如我有一朵七色花 》等，学生心灵深处蕴藏着无数个美好的愿望。给学生一个自由的想像空间，无拘无束地进行构思创造。我希望我的房子是纸的、可以折叠的；我希望我的房子是时空穿梭机，我要穿越到恐龙时代去……假如我有一朵七色花，我要摘下橙色的花瓣，把它抛向空中，变成一棵棵枝繁叶茂的万果树，让人们尽情地品尝“天下水果大餐”； 假如我有一朵七色花，我要摘下绿色的花瓣，飞到黄河，种下小树，让母亲河的乳汁变得清澈甘甜……学生发言生动形象，妙趣横生，思维充满灵性。

总之，作文教学是一种自我精神的实践活动，它与学生自我心灵活动紧密地结合在一起。只有注重激励学生从生活实践出发，着力于让学生进入“情动而辞发”的作文状态，真正使学生做到我手写我心、我笔抒我情，才能使灵动的文字在笔尖不断地流淌，描绘出学生们多彩的生活。

参考文献：

[1]陈国英.开放式作文教学的实施策略[J].湖南教育，2010（15）：42.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]叶圣陶.作文论[M].郑州：文心出版社，2017.