基于核心素养的小学数学趣味游戏教学探究

2018-09-03 03:49谢楚帆
神州·中旬刊 2018年8期
关键词:趣味游戏教学探究核心素养

谢楚帆

摘要:在新课程不断深入改革发展的今天,小学时期对于学生来说,是非常关键的,是学生学习习惯养成和性格发展的重要时期,而且处于这个时间段的学生接收新鲜事物的能力较快,因此,小学数学教师在进行课堂教学时,要坚持从学生的兴趣入手,利用趣味性的游戏对他们进行教学。本文将结合笔者多年小学数学教学经验,对基于核心素养的小学数学趣味游戏教学探究做逐一深入阐述,为广大教育工作者解疑答惑。

关键词:核心素养;小学数学;趣味游戏;教学探究

一、创建生活情景进行启蒙教育

著名数学家华罗庚曾说过“人们对数学产生枯燥无味、神秘难测的印象,原因之一是数学教学脱离实际。”我们从小开始学习数学,不是只为了考试,我们要做的是培养学生的综合素质,成为全面发展的应用型人才,我们要会在生活中进行应用数学。所以,我们在数学教学中一定要和生活实际相贴切,将本就枯燥无味的数学建立在学生有趣丰富的生活和游戏上,让学生自己去参透感悟,学会用数学角度去看生活中的事情。进而使学生多应用数学他,更加了解数学,形成对数学的敏感性。

例如:我们可以带领学生回忆和展示一些和他们玩游戏相关的图片,我们适时运用多媒体出示一个欢快、温馨的幼儿活动的画面,然后鼓励学生们对于图片中的秋千,滑梯,木马的数量进行查数,我们也可以找一些和动画片,小动物有关的图片,让他们查看那种颜色的相关事物和个数。让他们从日常生活中理解数的抽象概念。又比如,我们可以在课堂上和学生创造一个情景,分成小组,分别扮演爸爸,妈妈,卖蔬菜的阿姨等人物,就学习了解教学质量单位时,教师可以让学生扮演角色去超市进行“今天我买菜活动”,通过对各种菜品的看一看,和估一估,粗略的计算出各种食品与蔬菜的重量,需要花多少钱等,通过开展这种具备趣味性的活动,来让学生得以充分的在实际生活中利用数学。因此情境教学是培养学生数感的基础,如果可以很好的利用和建立情境,让学生很好的体验和感受数学并且进行应用,学生就会很容易将知识与生活经验建构起来,获得富有活力的数学知识,让学生在数学上有了新的了解和认知,让学生感受到数学的魅力,起到启蒙的作业。

二、引导学生认真观察建立数感

数学是练就思维的学科,观察则是学生认识新事物的基础,观察是形成发展数学的方法之一。为此,在教学中我们就要引导学生认真、多角度、全方位的观察,可带领学生画视角图。也可引导学生用数学来表达和交流观察到的信息。

例如:在新课程“数的认识”教学中,要让学生先联系实际观察再说一说。如:观察一张纸多厚,再观察10张、30张、50张有多厚,然后拿出一叠1500张纸,让他们观察有多厚。我们可以鼓励学生进行观察,比如七星瓢虫。然后出示七星瓢虫主体图让学生自主观察看看能发现什么,并且提出相关的数学问题。鼓励学生在观察中多思考,同时也让枯燥的数学变得更加生动形象,让他们习惯在观察的同时也要多思考,锻炼了学生的思维,学生也变得积极主动。

三、实践出真知

皮亚杰说,活动是儿童发展的杠杆。通过实践学生可以体会到“数学”就在身边,感受到“数学”的趣味和作用。因此,在课堂教学中,教师应给学生提供数学活动的平台,把学生活动作为主体发展的基础与载体,提供开阔的活动时间和空间,让学生有合作交流、积极思考、操作等机会和时间,使学生的数感得到发真正的发展。

例如:教学100以内数的认识时,设计一个让儿童数100根小棒的游戲,看谁数得又快又好的活动。数的结果就会出现这样的情况,逐一地去数分组数,并且10根10根地去进行统计。数完后教师可以对学生进行提问:“同学们,我们怎样数才能数的快一些呀”,数感强的学生便会说出:我发现10根10根地数比较快一些,还不容易出错。此时,我们应该抓住学生的这种对计数原则的感悟进行进一步的讲解,让学生讨论为什么10根10根地数不容易出错?然后告诉学生,在数数的时候我们给满10根的数找一个位置,让数满10根的数都放在这个位置上,现在我们给这个位置取个名字——“十位”。学生从逐一地计数到十个一计数是对数的认识的飞跃,发展了学生的数感。当然要让学生有数感,也可以在课堂上让学生做一些数独游戏,再练习多了,会有自己独到的思维方式和想法,进而加强学生的数感。

四、解决实际实际问题,提升数感

我们都知道,数学源于生活,更要高于生活。因此,数学教学应从实际的、有趣的或者与要从学生已有知识相联系的素材出发,进一步引导学生提出问题,引起讨论,引发思考,在解决问题的过程中去了解新知识,形成新技能,反过来解决最初的问题,在综合运用数学知识解决问题的过程中使学生的数感得到发展。

例如:教学“有余数的除法”后,让学生解决“全班43人去划船,每条船限坐6人,至少需要几条船?怎样乘船合理?”的问题,学生通过思考、计算,不难得出需要8条船。我们可以让学生说说可以怎样乘船,学生的方案有6×7+1;6×6+4+3;6×5+4×2+5;6×3+5×5等。在交流学生想法的过程中,学生会发现找到答案的方法并非只有一种,答案也并非只是一个,最后知道如何选择合理的方案。通过解决实际生活中的问题,学生能够明白计算的意义和如何运用计算的方法,还会学会怎样选择适当的算法去解决实际应用问题,更能够学会如何对结果的合理性做出有效的解释,并在此基础上形成自己解决问题的基本策略,提升自身的数感。

总结

在现当代教育模式的大背景下,小学数学教师在进行趣味教学时,要坚持以上几大方面,在提高教师自身教学水平的同时,也让学生的小学数学生活得以升华!

参考文献:

[1]王猛.小学数学生活化教学的内涵与价值[J].小学数学教育,2015(3)

[2]秦林.小学数学生活化教育的实施[J].数学教育,2017(5)

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