思维导图在非英语专业大学生阅读中的应用

王晓华

【摘 要】本文通过对内蒙古师范大学非英语专业大一学生进行调查和研究，发现非英语专业学生在英语阅读方面有一定的困难，在理解阅读文本内容时不够全面，所以本文旨在用思维导图来帮助学生有效理解阅读内容和理清阅读思路。

【关键词】思维导图；英语阅读；非英语专业大学生

一、引言

首先来阐述什么是思维导图（concept maps）， 它是指一套概念及其联系的两维表达方式。思维导图可以看作一种表征方式，利用线条、符号、图形来帮助学生建构知识体系，更好的记忆理解文本材料内容和结构。而且当学生在阅读的过程中构建思维导图，可以有效的将学生的知识由内化到外化，与此同时可以很大程度的激发学生的创造力和想象力。许多研究者都已经意识到了思维导图在英语阅读中的重要作用，已经展开了实证研究，但是研究重点都是针对于初高中，对大学生这一群体研究还相对较少，所以本文重点研究思维导图在非英语专业大一学生阅读中的英语，能够寻找到提高大学生阅读水平的方法。

二、文献综述

思维导图主要有四个特征：

1.注意或精力的焦点清晰地集中在中央图形上。

2.主题的主干作为分支从中央向四周放射。

3.分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上。

4.各分支形成一个连接的节点结构。

思维导图可以分为图表型、大脑风暴型、树型、链型、解决问题型、互动型、草图型以及循环型。每种类型的思维导图都有不同的功能，在阅读中可以根据阅读类型悬着最合适的思维导图在导图类型。

最早是由东尼·博赞设计出一种非常重要全新思维记忆方法，它可以激发大脑潜力的思维工具——思维导图。它的最初目的是被用来训练在阅读上有困难的学生。但是在英语教学中，思维导图扮演很重要的角色。

（1）可以提高教学效率，学生可以利用思维导图可以有效的进行记忆。（2）可以有效地用在学科教学，学习者运用思维导图的学习方法可以提高回顾和复述文章内容的能力。Thorpe（2008）发现在线性课程设计中，学习者根据思维导图的可视化特点结合具体情境和教学目标，从整体的角出发可以更好地完成学习活动任务的设计。

与国外的研究比较，我国对思维导图的研究较晚。我国与思维导图方面相关的研究成果在逐步增长，而且关于英语教学方面的研究范围较广，相关阅读、词汇、写作和语法的研究较多；其研究的对象主要集中在高中、初中和小学阶段的研究比较少，大学阶段的阅读研究就更少，并且思维导图在英语阅读教学中没有形成相应的模式。

三、思维导图在非英语专业大学英语阅读中的应用

在英语课堂中，尤其是大学生，课堂积极性比较差，尤其对阅读文本的学习缺乏学习兴趣。而且非英语专业大学生学习英语动机不足、基础相对来说比较薄弱。所以在学生阅读文本材料或阅读时，指导学生使用思维导图可以有效调动学生学习的积极性，提高学生学习兴趣。这种方法可以有效提高了阅读主动性，逐渐从英语阅读中找到乐趣。思维导图打破了传统教学中教师主导的格局，使得阅读教学过程变得可视化和直观化，同时激发了师、生的思维，实现了教师和学生的共同发展。思维导图的运用使学生从“让我学”变成“我要学”。学生在高中英语阅读课上，能积极地参与阅读，并带着学习任务进行自主探索和思考。学生借助于思维导图可以做好上课前的预习和文章的预测。在新课教学的课堂上，学生可以利用思维导图的图式框架结构从整体上把握以提高学习效率。在使用思维导图的过程中，能够有效帮助学生对文章的篇章结构有一个地方详细的了解，使学生能够利用思维导图进行归纳、总结和联系，形成整体的系统，最终使学生的整体阅读理解水平得到提升。

正如下图的思维导图，将文章的关键词、主要内容利用思维导图进行了连接，使学生可以利用一个非常接单明了的方式对文章大意进行了解。对于英语基础差的同学，思维导图很好的帮助他们简化文章，减轻难度。有助于学生从整体上认识和把握整篇阅读文章。学生在使用思维导图进行英语阅读时，学习者不需要把大量的精力过多地花费在那些无关紧要的知识点上，能够提高学生的阅读速度和理解能力。有助于学生在学习知识的过程中加入更多的自我思考，使学生的思维处于活跃状态，对阅读材料的认识逐渐由感性向理性升华；有助于提高学习效率，增强学生的记忆能力；有助于增强学生的立体思维能力和创新能力；有助于提高学生的英语综合能力。

东尼·博赞（Tony Buzan）对思维导图进行了深入的研究，他发现在100位受试者看到“apple”这个单词时，仅仅3%的人在脑海中拼出了单词，而其余的人把这个单词想象成了一副图片或照片。通过他的研究，我们可以知道思维导图可以将知識转换为图形，可以帮助理解与记忆可以作为一个辅助记忆的工具，有助于记忆、回忆信息，可以提升学习与理解效果。在英语语篇阅读教学中运用思维导图，通过网状图形呈现关键概念或认知图式，全景式建立课文阅读与理解的支架，可以引导学生跳出语言点的束缚，有效地进行篇章阅读，从而逐步提高英语语篇阅读水平。

四、总结

本文以非英语专业大一学生为研究对象，希望通过建立思维导图，帮助学生能够有效学习。在课堂中运用思维导图，能很好地促进英语的教学，起到加倍的成效。教师设计思维导图模式、规划课堂实施和观察学生掌握情况的过程是一个漫长的具有挑战性的过程。这就要求教师不单单要在课前备课和实际教学中使用思维导图，还要观察受教者的学习情况。同时也要求教师提前计划和设计好上课的具体流程，不断地结合教学实际改进方法及提高自身的教学技能。运用思维导图上课，教师可以从整体上把握、及时了解学生对阅读篇章的掌握，针对性地调整教学。另外，教师还可以从每一个学生的思维特点出发帮助学习有困难的学生，鼓励有创造力的学生。

思维导图在学生的学习过程中只是起到了中介的作用，让学生从复杂的阅读结构中解放出来，逐渐对阅读的学习充满信心，使学生从“让我学”变成“我要学”。思维导图的使用（比如发散性思维）对教师也可以产生积极的作用，可以帮助教师打营造一个轻松活泼的气氛，学生可以在愉快的情绪下学习。但是，在实际的教学中，思维导图只是一种辅助手段，不可过分依赖于这一工具，教师应按照实际情况合理利用。

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