如何用戏剧培养学生健康生活核心素养

2018-09-04 10:02胡肖琴
文科爱好者·教育教学版 2018年1期
关键词:健康生活戏剧培养

胡肖琴

【摘 要】健康生活核心素養主要指学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。戏剧通过学生亲身体验感受冲突,形成认知。那么在戏剧表演中如何培养学生健康生活核心素养呢?有哪些策略呢?本文将一一阐述自己的观点。

【关键词】戏剧;培养;健康生活;核心素养

【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270(2018)05-0005-02

2016年9月18日,“中国学生发展核心素养”正式发布。在北师大版《品德与生活》和《品德与社会》教材中健康生活的内容相对分散,不利于学生健康生活素养的形成。笔者试图借助校园戏剧,通过创编,表演,观戏,学生们将自我融入戏中角色,身临其境去感悟剧中人物的心理状态,实现润物细无声的德育效果。那么如何在戏剧中培养学生的健康生活核心素养呢?

根据小学生心理特点构建戏剧内容是关键。根据健康生活核心素养的要求,笔者将戏剧分为三个方面:珍爱生命系列、健全人格系列、自主规划系列。例如,《我心飞翔》归为“珍爱生命”系列,《中奖了》归为“健全人格”系列,《大娃心里苦》归为“自主规划”系列。将剧目归类后,比较容易实现目标的培养和引导。确定戏剧剧目的时候要遵循以下几个原则:

第一,选材要严。要选择适合学生创作的,年龄阶段能接受的,心理能够认同和理解的文本。

第二,挖掘要深。教师带领学生感受人物性格,故事脉络。

第三,角度要准。要体现戏剧的教育意义。

第四,故事要好。适合学生的才是好的,有正确的人生观和价值观,有导向性。

第五,情节要奇。要有一定的创新。

第六,结构要巧。要有开端,发展,高潮,结尾四个部分。用巧妙的结构吸引学生。

第七,细节要妙。细节最能够打动人和感染人。

第八,人物要活。不可片面化,要有鲜明的动作性。

上文中提及的三个剧目就是在遵循以上八个原则的基础上选择的,从不同的角度对学生健康生活核心素养有促进作用。

选好了剧目以后,还要教学生关于戏剧的基本知识,有了相关的戏剧知识铺垫,学生能更好感受和体验角色,达到培养学生健康生活核心素养目的。基本的戏剧知识包括戏剧知识、剧本创作、舞美道具、戏剧表演等方面的与戏剧有关的知识[1]。戏剧知识是指戏剧的历史、戏剧的人物类型等。剧本创作是指剧本的种类、典型剧本分析以及剧本的合作创作。舞美道具是指道具的类型、道具的功能、道具的使用以及道具的制作流程和方法[2]。戏剧表演是要了解戏剧表演的基本要求和范式。有了这些基本戏剧知识以后,学生是可以进行戏剧的排练和表演的。

那么,如何排演好的戏剧呢?笔者认为,具体流程如下:

第一,由学生自由组合成几个组,按照他们的兴趣点选择自己喜欢的角色。

第二,进行课本剧的研读。由教师带领学生再次品读剧本,寻找有意思的人物性格、剧情、找到创意点和切入点。

第三,进行剧本创作。教师先以示范的形式引导学生,主要是把握好如何将剧本中的人物语言变成角色进行演绎,以及剧本中的场景如何转换、如何引导学生们进行自我想象和创造等问题。

第四,排练过程中,教师不能以一言堂的形象出现,更多地要尊重学生的想法,激发他们在创作中的想象力,也许课本剧的改编存在很多漏洞和不成熟,但只要能让学生感受到其中的创作魅力、更深地理解课本、体会人物情感、并进行和谐的团队合作,这就是一个很大的成功[3]。不仅如此,在创作过程中,教师要强调“手工制作”的观念,需要学生开动想象力,设计服装、道具、造型,通过废旧的报纸、易拉罐、塑料袋等多种多样的物品变废为宝,把它加入到课本剧的创作中去。

第五,演出场地的设置。一般的课本剧和戏剧社团都是在课堂中进行的,这其实就是“剧场”。要让学生在课堂中感受戏剧的特质:它是真实的,它是近距离的,不可复制的艺术。强调观演习惯和观演的关系。建立良好的观演氛围。

第六,进行奖项设计。可以颁发:优秀课本剧改编奖、优秀演员奖、优秀团队奖、优秀导演奖、优秀服装设计奖。通过奖项的设置来激发学生的荣誉感和积极性。

2017年,笔者利用学校每周三的社团活动时间,组成了“红背心剧团”,组织社团成员做了“珍爱生命”系列的戏剧创编,选取以帮助学生戒除网瘾,走出虚拟世界、珍爱生命、健康生活为目标的戏剧创编和表演[4]。

《我心飞翔》这个剧本的创作缘由,来自于各大媒体中关于青少年沉迷虚拟世界,做出种种令人震惊的行为的报道,以及身边很多孩子平时的谈资均为各种网络游戏。引用一个孩子的话“回到家里玩电脑游戏,外出玩手游,实在不行就玩个页游吧,4399,你不会?别说认识我”,更有学生说起假期里通宵熬夜玩游戏,冲级冲关之类事情。有鉴于此,我们第一个关于珍爱生命的剧本选取了以帮助学生戒除网瘾,走出虚拟世界、珍爱生命、健康生活为目标的剧本《我心飞翔》,该剧本来源于网络,剧本大意为:小鸟沉迷网络游戏,父母为帮助他戒除网瘾用尽办法,母子关系一度紧张,直到父亲请教专家后对小鸟进行正面教育,小鸟深受教育,痛改前非,一家人搬离原有环境,来到一个新环境,一家人幸福飞翔的故事。

在课程实施过程中,教师首先了解学生在家上网游戏的情况,并特意询问“你们家长不让你们玩游戏时,你们是怎么应对的?”学生当场在底下窃笑,各种招数纷纷出现,让人哭笑不得,从而引出《我心飞翔》的第一稿。在课程实施过程中,教师是活动的引导者、组织者和观察者,而学生是课程的主体,他们自行分组合作,选择自己喜欢的角色,讨论剧本、揣摩角色、互评互学、愉快学习。经过孩子们自主讨论修改,多次排练,在排练中体验角色的喜怒哀乐,触发他们创作灵感,并结合自己的生活经验再次修改,如此螺旋上升。剧本《我心飞翔》四易其稿,大量地融入了孩子们的生活经验和孩子们对社会现状的思考,尤为难得的是,部分社团成员在第三稿时就开始抛弃给出的独幕剧的蓝本,自主自发地进行了多幕剧的尝试,内容修改为小鸟不满父母禁止其玩游戏,与父母大闹一场后离家出走,被黑网吧老板骗进网吧,父母找到他后也无法让他回家,无奈报警,直到黑网吧老板的骗人行为被警察揭露后,小鸟才恍然悔悟,向父母认错,痛改前非,并和家人搬离原有环境,来到一个新环境,一家人幸福飞翔的故事。这一内容的修改得到社团所有成员的高度认同;这一内容的修改让剧本从家庭生活走向了社会生活,更渗透了法制教育等多种元素,让该剧更具现实教育意义。

戏剧本身就是一门综合的艺术,拥有着丰富鲜明的表现力。这种艺术表现形式集文学、表演、音乐、舞蹈、美术等多种艺术形式于一体,形成了合力,这也恰恰就是戏剧的独特魅力所在。通过合适剧目的选择,学生编排演校园戏剧的过程,需要不断与美对话,创造美、思考美,深入不同种类的艺术形式完成美育教育的这一过程。同时也在创编、表演的过程中,映照自身,剖析自我,思考健康生活是什么,他的核心素养在哪里,从而达成培养学生健康生活核心素养的目标。

【参考文献】

[1] 孙惠柱.第四堵墙:戏剧的结构与结构[M].上海:上海书店出版社,2006.

[2] 孙惠柱.社会表演学[M].北京:商务印书馆,2009.

[3] 张生泉.角色文化[M].上海:上海远东出版社,2013.

[4] 张生泉.教育戏剧的实践与探索[M].北京:中国戏剧出版社,2010.

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